工作过程系统化的课程开发0619

工作过程系统化课程开发（计算机应用技术专业）淄博职业学院崔奎勇报告提纲一、职业专业课程关系二、课程及课程开发内涵三、国内外课程开发方法比较四、工作过程导向职业教育理论五、工作过程系统化课程开发六、教学做一体化课程设计一、职业专业课程关系1.什么是职业？职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会性工作类别。职业分类是以工作性质的同一性为基本原则，对社会职业进行的系统划分与归类。（一）职业2.我国职业分类的基本结构是什么？我国的职业分类结构包括四个层次，即大类、中类、小类和细类，依次体现由大到小的职业类别。细类作为我国职业分类结构中最基本类别，即职业。《中华人民共和国职业分类大典》将我国社会职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（即职业）。3.岗位（群）岗位：是企业根据生产的实际需要而设置的工作位置。岗位群：从数学上讲，指一些相同或性质相类似的岗位集合。4.工种根据工作岗位的稳定程度和工作量的饱满程度，结合技术发展和劳动组织改善等方面的因素进行划分的工作种类。5.职业工种岗位关系一个职业包括一个或几个工种，一个工种又包括一个或几个岗位。因此，职业与工种、岗位之间是一个包含和被包含的关系。6.国家职业标准根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。由劳动和社会保障部组织制定并统一颁布。是职业教育培训课程开发的依据。由“职业概况、基本要求、工作要求、理论知识与技能操作”四部分组成。序号名称等级1计算机网络技术人员四级～二级2计算机网络与系统管理员四级3网络设备调试员五级～二级4计算机网络管理员四级～二级5Linux系统管理员四级～二级网络类国家职业标准一览表查看具体职业标准（二）专业1.专业定义（1）教育大词典（顾明远）专业大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国高等学校的主修。（2）职业教育学（刘春生徐长发主编）专业是指高等学校或中等职业学校按照社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要，而分成的学业门类。2.我国专业设置历史概况我国高等教育和职业教育1949年以前是不设专业的，1952开始广泛设置专业。中专学校学习苏联从20世纪50年代就开始设置专业。技工学校不按专业设置，只按工种设置、近些年也改称为专业。职业高中普遍设置专业。当今不论我国高等教育还是职业教育都是按专业进行教育的，因此职业教育也属于专业教育。（二）专业3.普通高等教育和职业教育专业区别普通高等教育的专业主要依据学科分类、社会发展和工作领域而划分，侧重于学术性，且趋向于拓宽专业面，向综合性发展。职业教育的专业主要是按照职业分工与职业岗位群对专门人才的要求而设置，强调职业性，强调综合职业能力的培养。（二）专业4.高等职业教育专业《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》：专业是以职业岗位（群）或行业为主兼顾学科分类的原则进行划分的。专业名称采取了“宽窄并存”的做法，专业内涵体现了多样性与普遍性相结合的特点，同一名称的专业，不同地区不同院校可以且提倡有不同的侧重与特点。由此可见，高职教育的专业对应职业岗位（群）或行业。（二）专业5.高等职业教育专业目录《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》：“目录”分设农林牧渔、交通运输、生化与药品、资源开发与测绘、材料与能源、土建设计、水利、制造、电子信息、环保气象与安全、轻纺食品、财经、医药卫生、旅游、公共事业、文化教育、艺术设计传媒、公安、法律19个专业大类，78个专业类，共532种专业。（二）专业1.高职院校通过设置专业实施高职教育高职教育是职业教育，但不是按“职业”实施教育。2.专业依据职业岗位（群）设置532种专业1838个职业工种岗位（群）3.专业通过开设课程来培养高技能人才课程必须实现培养高技能人才的目标，高技能是指人工作的高技能，因而课程应依据岗位工作来设置。（三）专业职业岗位课程关系二、课程及课程开发的内涵1.施良方教授对课程进行了词源分析，归纳了六种类型的课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。2.蒋乃平教授课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计；是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。（一）课程定义所谓课程开发，就是课程从无到有的发展过程。课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤。它不仅指一门门具体课程门类，而且指这些课程门类按照一定结构所组成的整个课程计划。因此，课程开发不只是开发一门门具体课程，而且要开发整个课程计划。广义的课程开发还必须包括专业的开发，只有这样，才能构成一个完整的课程开发过程。（二）课程开发概念即开发什么（What）?目前所说的课程开发有3个层次含义。1.整个专业的课程如何设置，特别是专业课如何设置，即专业课程体系；2.单门课程的内容设置，即教学内容；3.单门课程的教学实施设计，即载体、方法、手段等。所谓课程开发，实质就是专业开发。（三）课程开发本质即如何开发（How）？1.教高16号文件：根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。2.精品课程评审标准(2008)基于工作过程的课程开发与设计。（四）课程开发方法即课程开发希望获得的产品1.人才培养方案（专业）2.课程标准（各门课程）3.教学实施方案（各单元）教师指引课件学生指引练习纸报告纸网络资源考核评价表（五）课程开发成果即由谁开发（Who）？1.国家要求（16号文件）高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程。2.谁应带头负责教研室主任或专业带头人（六）课程开发主体（七）课程开发分工序号任务负责人备注1人才培养方案专业带头人校企合作技术专家骨干2课程标准骨干教师3教学实施方案任课教师开发任务1.课程体系2.单门课程开发3.课程实施开发开发成果1.人才培养方案2.课程标准3.教学设计方案开发主体1.专业带头人2.骨干教师3.任课教师开发方法1.基于工作过程2.岗位任职要求3.职业资格标准三、国内外课程开发方法比较艾伦博士（CharlesA.Allen）他在《教师、人与工作》中，建立了“工作分析”运用于课程开发的理论。施洛维奇（R.W.Selvidge）他倡导对整个行业，即“行业分析”（TradeAnalysis），适用时间较长的职业教育课程开发。弗瑞克兰德（VernC.Fryklund）以“职业分析”（OccupationalAnalysis）概括了“工作及行业分析”，并将两者的分析方法予以综合，这种叫法一直沿用到20世纪70年代。梅奇（RobertF.Mager）20世纪70年代后，美国学者用“任务分析”（TaskAnalysis）一词代替了“职业分析”。任务分析由两步组成：第一步为任务编列（TasksListing）；第二步为任务细分。MES国际劳工组织推出使用“职业分析”、“五种表逐级分析”，其特点是以技能做为逐级分解的依据。“CBE/DACUM”模式以美国加拿大为代表“以能力为本位的教育（Competencybasededucation）”简称CBE，美国、加拿大长期实行CBE／DACUM，其特点是以能力做为逐级分解的依据。“CBET”模式英国、澳大利亚“能力本位的教育和培训（Competencybasededucationandtraining）”简称CBET。CBET的特点是依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准。VOCSCUM高林教授职业能力系统化课程开发，采用“职业分析”，确定专业的职业目标→分析职业能力要求→确定职业行动过程的专业任务要求→确定学习领域的专业课程要求→形成专业职业能力—学习分析表；石伟平教授对专业对应的技术领域和职业岗位（群）进行职业岗位分析。借鉴CBE/DACUM方法以工作分析为课程开发起点与依据，并避免了CBE/DACUM的缺陷，采用了工作过程导向职业教育理论。（为弥补理论知识不足，可单设几门理论课）。以姜大源、赵志群等为代表的工作过程系统化课程在CBE/DACUM基础上，采用工作过程导向职业教育理论、职业成长规律、多元智力理论、建构主义等，提出的课程开发理论方法。采用“整体化的职业分析”，其基本素材是“典型工作任务”。典型代表：学习领域课程。已上升为高职课程开发模式，课程开发的“马克思主义”。课程开发结果一比较四、工作过程导向职业教育理论20世纪90年代由德国著名的职业教育学者Rauner（劳耐尔）教授和他的团队—德国不来梅大学技术与教育研究所的同事们，在一系列研究成果的基础上形成的职业教育理论。（一）职业成长规律1.典型工作任务概念典型工作任务是典型职业工作任务的简称，是指一项具体的有典型意义的专门工作。它是用完整的有代表性的职业行动和反映本质的工作关系描述的具体的职业工作。它是普遍适用的，不受个别企业或个人的制约。2.典型工作任务获取实践专家研讨会（类似头脑风暴）（二）典型工作任务3.典型工作任务排序内容选取（1）所有典型工作任务的排序是按照其工作难易程度从初学者到专家五个范畴进行排列的，其逻辑顺序是系统化的。（2）每一典型工作任务的学习内容选取是以工作过程性知识为主，陈述性知识为辅。（3）每一典型工作任务的学习内容排序是以工作过程为参照系，按照工作过程的顺序进行排列。1.工作过程概念工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。三件事情：输入是工作任务，输出是工作成果，当中是一个完整的工作程序，说了三个事情。（三）工作过程概念内涵2.工作过程内涵工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是人的活动过程，而不是企业的生产流程。工作过程是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。工作过程是对人的“职业行动”这一复杂系统进行科学分析的工具。3.工作过程和生产流程区别联系（1）工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。（2）复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程。（3）只有在手工业特征比较明显的职业如木工等，工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如果将生产流程和工作过程混为一谈，那么在很多大工业如化工、冶金、建材等)和综合性服务(如护理、物流等)专业中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。4.工作过程特征（663）（1）6个步骤（工作过程结构）资讯、决策、计划、实施、检查、评估。（2）6个要素对象、内容、手段、组织、产品、环境。（3）3个维度专业能力、方法能力、社会能力。（知识、技能、态度）5.工作过程性知识工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识）、常在工作过程中获得的知识（包括理论知识）(M.Fischer)。一类是所谓的经验知识——怎样做的知识；一类是所谓的策略知识——怎样做更好的知识。6.工作过程系统化课程工作过程系统化课程是相对于学科系统化课程而言的，强调的是工作过程结构完整。1.指导思想：从以培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力。2.课程开发：构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。3.教学内容：从专业理论知识转向工作过程知识。4.教学方式：行动导向教学成为主要的教学方式。（四）工作过程导向的职教理论核心理念1.把工作过程知识作为职业教育的核心;2.把典型的工作任务作为工作过程知识的载体;3.教学内容不再按照学科及学科自身的逻辑体系来构建，而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段即职业能力发展规律来构建。（五）工作过程导向的职教理论典型特征课程就是工作工作就是课程学习的内容是工作通过工作实现学习这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变