促进学生有效参与学习活动的策略研究

成都市成华区教师进修学校课题组成都市成华区教师进修学校促进学生有效参与学习活动的策略研究每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，师生之间、生生之间的交往和互动被看作是影响教学有效性的一个关键因素。成都市成华区教师进修学校国外课堂教学有效性研究表明：我们主张：“有什么样的活动就有什么样的发展”成都市成华区教师进修学校促进学生有效参与学习活动的策略研究教师——学生单生问答活动学生——学生合作学习活动学生——教材学科学习活动成都市成华区教师进修学校成都市成华区教师进修学校我们在课堂观察中发现了什么问题？1、“单生问答”活动:学生游离2、“合作学习”活动:参与度参差不齐参与的深度不够3、学科学习活动：学生活动脱离教材学科活动的学科特点不突出4、教师研究活动：“教的关注，而非学的追问”、“知者的阐释，而非智者的对话”……1、“单生问答”活动：学生游离“单生问答”观察记录表教师问题学生回答其余学生表现1、把下面各数化成百分数，怎样化？（1分25秒）生1：把小数点向右移2位，得32%。生2：把小数点向右移2位，得102%。生3：把小数点向右移2位，加上百分号，得16%。生4：把3/4化成小数0.75，再把小数点向右移2位，得75%。生5：把分数化成小数2.8，再化成百分数就是280%。生6：把4添2个0，就是4%。前面学生回答时，有2、3个学生在注视回答问题的同学，有2、3个学生在积极地举手，其余的同学在注视黑板，聆听同学发言。当生6回答错误时，大家七嘴八舌地叫了来：不对！不对！师追问：应该多少？生齐答是：400%2、看一下第2题，列式计算，等于多少？（1分15秒）生1：2除以5等于2/5。生2：（读题）3厘米是10厘米的几分之几？用3除以10得3/10。生3：是问几分之几，没有单位。生4：10除以15等于2/3。生5：15除以10等3/2大部分学生在注视黑板、倾听学生回答。当生2回答后，有3位学生叫到：应该有单位厘米。大部分学生立刻反驳：不要单位！师问：到底要不要？为什么？（生3答）刚才认为要加单位的同学此时恍然大悟，自言自语说的确不应该加单位。3、比较今天的问题应该是怎样的？是什么类型的应用题？（1分2秒）···生1：已达到体育标准的是六年级总人数的几分之几？生2：已达到体育标准的是六年级总人数的百分之几？生3：已达到体育标准的是六年级总人数的百分之几？···1生东张西望，表情茫然；1生在翻书；其余学生注视着回答问题的同学，并根据呈现的问题作出选择。···2、“合作学习”活动合作学习活动中学生的参与度参差不齐“小权威”——过高“沉默层”——不高“游离者”——过低成都市成华区教师进修学校合作学习活动中学生参与的深度不够任务设计的合理性合作学习交流的有效性不高3、学科学习活动-学生活动脱离教材-学科活动的学科特点不突出成都市成华区教师进修学校4、在研究中存在的问题：-“教的关注，而非学的追问”-“主观的判断，而非客观的分析”-“知者的阐释，而非智者的对话”-“只见珍珠，不见项链”-“定性描述一统天下，缺少定性与定量研究的整合”成都市成华区教师进修学校我们的策略与措施成都市成华区教师进修学校（一）提升“单生问答活动”中学生参与度的策略（二）提高“合作学习活动”中学生参与度的策略（三）增强“学生学习活动”学科性的策略（四）创新研究技术，推动教师有效研究（一）提升“单生问答活动”中学生参与度的策略1、了解学情与暴露问题相结合策略3、追问与肢体辅助相结合策略成都市成华区教师进修学校2、优生示范与赋予责任相结合策略-“示范的优生”：发问、请求帮助-其他学生：评价、补充、回应、质疑、复述（二）提高“合作学习活动”中学生参与度的策略1、以对“特殊群体”的关注提高合作学习参与广度-善用“小权威”，变独白为管理-激活“沉默层”，变缄默为活跃-关注“游离者”，变旁观为参与成都市成华区教师进修学校善用“小权威”，变独白为管理授权，让“小权威”当好“小组长”；借力，让“小权威”当好“小先生”；补短，让“小权威”成为自信者；交流，让“小权威”成为谦虚者；引导，让“小权威”变为谦让者；松绑，让“小权威”成为创造者。成都市成华区教师进修学校激活“沉默层”，变缄默为活跃尝试“同质分组”，体验成功喜悦。同质分组，让“沉默层”愿意参与；确定阶梯目标，让“沉默层”逐渐进步。赏识“沉默层”，建立参与自信心。教师赏识评价，激发自信；教师适时给予机会，增强自信；教师适时介入，引导同伴激励，强化自信。成都市成华区教师进修学校关注“游离者”，变旁观为参与重点关注与资源重组相结合策略结对帮扶与指导、监控相结合策略优先策略等待策略成都市成华区教师进修学校2、以有效交流为重点提升合作学习活动深度的策略促进深度体验夯实交流基础创设情境引领学生进入体验状态调动生活经验关注学生体验基础问题导入厘定体验方向独立学习创设体验时空培养交流技能保障交流实效组内交流“六会”：会倾听、会质疑、会补充、会互助、会总结、会评价；组间交流“三有”：倾听中有思考质疑中有补充总结中有评价成都市成华区教师进修学校（三）增强“学生学习活动”学科性的策略充分重视教材-树立教材的资源观-确立基于教材的教师观-开展基于教材的活动合理预设学习任务-学习任务预设的内容体现学科特点，指向相应的学科教学目标；-任务的预设建立在对学情的关注之上-学习任务明确而有针对性，形成有指向性的交流点-灵活处理课前预设与课中生成的关系成都市成华区教师进修学校（四）创新研究技术，推动教师有效研究1、开发课堂教学细节观察与描述技术，校正研究的视角成果被中国社会科学成果的窗口《人大复印资料》全文转载。成都市成华区教师进修学校2、尝试课堂还原研究，体现研究的科学精神-板块式还原-全景式还原成都市成华区教师进修学校3、开展研讨活动分析，提升研究品质成都市成华区教师进修学校（一）研究带来了学生课堂活动的积极改变（二）研究促进了课堂教学质量的提高（三）学生的主体性获得了显著发展（四）教研员和教师研究水平获得提升（五）区域及学校教研方式得以转变（六）区域教学研究影响获得扩展成都市成华区教师进修学校我们取得的效果（一）学生课堂活动的积极改变1、合作学习成为了学生课堂活动的常态方式成都市成华区教师进修学校经常采用合作学习方式的：参研学校：12所以六年级语数英三科为例教学班：69个(共计207个班·科)经常采用：94个班·科较常采用：56个班·科占72.46%2、学生的课堂活动参与度提高了（1）单生问答活动中学生的参与面扩展了成都市成华区教师进修学校（2）合作学习活动的参与广度提高了成都市成华区教师进修学校（3）学生参与合作学习活动的深度提升了成都市成华区教师进修学校(二)研究促进了课堂教学质量的提高1、参研学校成绩显著高于非参研学校及全区平均成绩数学平均成绩对比93.3888.7490.77868788899091929394参研学校非参研学校总平均水平英语平均成绩分析68.5259.5563.48545658606264666870实验校非实验校总平均成绩分数语文平均成绩分析87.783.9185.5982838485868788参研学校非参研学校总平均成绩2、学生成绩与投入活动程度变量成显著高相关表3投入变量与学生成绩差异分析表变量经常投入M±SD较少投入M±SD很少投入M±SDF值语文89.140±6.912（n﹦1614）87.031±8.829（n﹦1640）85.585±10.389（n﹦1213）51.165***数学94.465±7.029（n﹦1114）92.311±10.018（n﹦1068）92.551±9.582（n﹦858）24.716***英语74.520±17.721（n﹦751）66.318±16.792（n﹦771）64.684±16.743（n﹦1408）117.185******表示P0.001投入情况与各科成绩差异对比图投入情况与语文成绩差异对比89.1487.0385.5858384858687888990经常投入较少投入很少投入投入情况与数学成绩差异对比94.4792.3192.559191.59292.59393.59494.595经常投入较少投入很少投入投入情况与英语成绩差异对比74.5266.3264.6858606264666870727476经常投入较少投入很少投入成都市成华区教师进修学校（I）投入情况（J）投入情况MD（I-J）语文经常投入较少投入2.109*很少投入3.556*较少投入经常投入-2.109*很少投入1.447*很少投入经常投入-3.556*较少投入-1.447*数学经常投入较少投入2.154*很少投入1.913*较少投入经常投入-2.154*很少投入-0.240*很少投入经常投入-1.913*较少投入0.240*英语经常投入较少投入8.202*很少投入9.836*较少投入经常投入-8.202*很少投入1.634*很少投入经常投入-9.836*较少投入-1.634*不同投入情况下各科成绩差异的多重比较由于投入情况为三分类别变量，学生成绩为连续变量，因此采用多系列相关法求其相关，得出相关系数为0.396（P0.001），说明学生参与活动情况与学生成绩成显著高相关，投入活动程度越高的学生平均成绩就越高。成都市成华区教师进修学校（三）学生的主体性获得了显著发展课题组研制《小学生主体性发展调查表》自主性主动性创造性社会性总分自主性1主动性.739(**)1创造性.646(**).720(**)1社会性.741(**).684(**).611(**)1总问卷.893(**).903(**).852(**).856(**)1变量同质信度分半信度自主性．８３４６．８１１４主动性．８１６４．７４７３创造性．８２０７．７７００社会性．８５６４．８１７５总问卷．９４１０．８９２４表1信度检验表2结构效度检验成都市成华区教师进修学校1、研究促进了学生主体性的整体发展表4不同投入情况下小学生主体性发展水平比较***：差异极显著经常投入（n=205）较少投入（n=165）很少投入（n=209）FMMM自主性4.35174.14553.998825.147***主动性4.29984.12423.963719.589***创造性4.00903.70173.615919.202***社会性4.42594.11114.114317.772***总分4.27464.03693.932424.817***成都市成华区教师进修学校2、研究促进了学生主体性各领域的发展，呈现出不均衡发展状态小学生主体性四领域发展水平比较4.16654.12963.78124.22533.53.63.73.83.944.14.24.3自主性主动性创造性社会性成都市成华区教师进修学校（四）教研员和教师研究水平获得提升6节研究课在全国主体教育研讨会上展示，全部获一等奖，4节研究课在省主体教育理论与实践推广会上展示并获好评成都市成华区教师进修学校13个研究单位的教师有:-17篇论文在人大复印资料等全国刊物上公开发表-121篇论文（案例、故事）获全国评比一二三等奖-62篇论文（案例、故事）获四川省评比一二三等奖-52篇论文（案例、故事）获成都市评比一二等奖。成都市成华区教师进修学校成都市成华区教师进修学校1、课题研究显著改变了教研员和教师的研究状态由单兵作战变为群体互动由一次研究变为持续跟进由被动参与到自愿投入2、研究促进了教研员及教师研究品质的提升成都市成华区教师进修学校-促进了研究视角的转变：由“教”的关注到“学的追问”成都市成华区教师进修学校-促进了研究技术的更新“跟进一个教师、带着一个主题、组成多个观课小组、坐进学生中间、课后集中研讨”的研讨常规。-促进了实践智慧的生成3、研究促进了教研员及教师共同成长成都市成华区教师进修学校“为我”：促进了执教者的自我蜕变特级教师：5人市学科带头人：17人区学科带头人：61人成都市成华区教师进修学校“为他”：促进了本土引领者走向成熟“为你”：促进了同伴的共