初中生自改作文方法的研究方案

1《初中生自改作文方法的研究》方案课题组组长：黄书锋课题组成员：齐晓宇郝海燕薛菡通迅地址：内乡县赤眉一初中2《初中生自改作文方法的研究》方案课题组组长：黄书锋课题组成员：齐晓宇郝海燕薛菡一、课题的提出（一）课题提出的背景《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”这就要求初中学生学会自改文章，这是必须具备的基本能力之一。不管老师怎么精批细改，也不能代替学生自改。教师的批改在于示范和引路，路还得学生自己走，走错了、走弯了，得自己矫正。间接经验永远不能代替直接经验，学生自己修改是写作过程中必不可少的环节。学生作文，教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊病：一是教师疲于奔命，没有更多的时间搞研究创新；二是学生受益甚微，有些学生你改后他看都不看。教师闭门修车，学生处于被动的地位。《新课程标准》强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到“以参与求体验，以创新求发展”。只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，才能真正地提高学生的习作水平和能力。在作文批改教学中，这种以学生为主体的观念也正是《新课程标准》的核心要求：“一切为了每个学生的发展。”根据课改精神，完全可以让学生自改、互改，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。(二)前人相关的研究魏书生经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。叶圣陶先生指出:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”他在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中又说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”柏云红研究出学生自评自改作文三步曲：1、更新评改观点，培养学生作文评改的意识。2、明确评改意义，调动学生作文评改的积极性。3、指导评改方法，形成学生作文评改能力。王玉香在培养学生自改的过程中采用了“领”、“扶”、“放”的方法。（三）本研究要解决的问题当前作文批改存在的问题，如何组织学生自改作文，如何分类指导学生自改作文，学生自改作文兴趣的调查，自改作文的实施效果。3（四）当前作文批改教学的现状长期以来作文教学一直在低谷徘徊，质量也一直不尽如人意，其一直囿于自我封闭的框架中：命题——写作——批改——讲评。而且这一程序占四分之三以上都是在教师作用下完成的，习作教学低效，习作评改无效。在我们的传统教学中，作文批改就是我们的教师在全批全改、精批细改，教师批改量很大，而且教师阅历、思考角度等很多方面与学生差距很大，教师有时会以自己的经历代替学生的思想认识，达不到良好的批改效果。而且“作文是写给老师看的，好不好老师也会改”这个思想在学生中也普遍存在。二、研究目标和内容（一）研究的目标：作文批改的目标实现由“评”向“改”的转变。过去，学生作文主要是教师评，新课改要求作文教学要从教师的“评”转变到学生的“改”，采取各种方法，加大学生“改”的力度，提高学生“改”的兴趣，教给学生“改”的方法。实现作文由“评”向“改”的真正转变。（二）研究的内容：当前作文批改存在的问题，如何组织学生自改作文，学生自改作文的评价标准是什么，如何分类指导学生自改作文，学生自改作文兴趣的调查，自改作文的实施效果。根据课程标准对不同年级段作文的要求，我们制定出了如下各实施阶段的实验内容：七年级作文自改互评内容：①学会使用修改符号；②指出并修改错别字；③指出用错或使用不当的标点符号并作修改；④指出意思表达不清楚的句子并作修改；⑤指出自己认为写得好的佳词丽句；⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性；⑦根据作文要求写简单的总评。八年级作文自改互评内容：①规范使用修改符号；②修改措词不准确的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整；④指出用错或使用不当的标点符号并作修改；⑤指出和修改不当的论点、论据；⑥指出并修改作文首尾、过程与文章中心存在的问题；⑦根据作文要求写出恰当的总评（根据不同习作要求，给出恰当的评价）。九年级作文自改互评内容：①熟练使用修改符号；②修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；③指出和修改不当的论点、论据以及论证逻辑；④修改作文观点是否正确、中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当；⑤能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。三、研究的方法研究对象：以七、八、九年级的学生作文和语文任课教师作文批改教学为研究对象本课题研究，遵循理论研究与实践探索相结合的研究思路，并以之为主要原则；以行4动研究为主要研究策略。具体的研究方法主要有：(一)文献法：查阅国内外有关文献资料。(二)调查法：采用问卷、访谈、测评等方法进行现状调查。(三)实验法：选择自然实验法，在自然状态下，在教学情境中，在不影响正常教学秩序的条件下进行。实验的主要方法和形式如下：从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，在根据回馈加上个人的判断，最后重写自己的作文。这便就是作文自改互评的基本模式。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我们也力求作文评改的方法和手段多样化。具体操作如下：1、鼓动激情，对比发现，典型引路。在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。2、优势互补，集思广益，分组修改。把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如①改错字；②改错句；③改正表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式；⑤写出评语草稿等等。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办5修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。3、深化理解，自我修改，完成写作。这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。在整个学生作文自改互评的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。在知道学生修改作文中应提请学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整不要改变别人的文章的原意；④评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；⑤评语语言可以幽默一些。(四)个案研究法：对促进学生发展的典型的作文批改模式、标准进行跟踪研究和总结。(五)行动研究法：四、本课题研究的步骤：（一）研究周期：课题研究周期为两年，起止时间：2007年11月——2009年12月。（二）研究阶段第一阶段：2007年11月—2008年3月，动员，现状调查，制定方案，全面启动准备。在这个阶段里我们主要做了以下工作：①收集、考察有关资料，制定实验方案，为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫；②多次召开了教研组成员会议，动员教师必须以“教会学生学习”的观念来指导今后自己的实验工作，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，6总不肯大胆放手的错误想法和做法。③在课堂中动员激励学生做学习的主人，向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对作文自评互改的信心和热情；④指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学正确生使用增补号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连接号）、分段号（提行号）、后移号、保留号（复原号）、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。第二阶段：2008年4月至2009年10月，探索和实践阶段。这个阶段的工作最重要，在指导学生分组组合、比较阅读、集思广益、自改互评等一系列活动中，选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。并在学生评改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，或上传到学校网站上作为宣传、以示表扬。在平时的作文教学、作文自评过程中，要求老师及时搜集、整理第一手资料，总结经验，不断发现问题、改进方法，对课题的实验步骤又进行了重新审视、修改和说明，并在此基础上制定出下一阶段的活动计划，这样，规范了实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。第三阶段：2009年11月——2009年12月，统计分析，总结成果，编写专辑，申报验收与检验阶段。在这一阶段里，我们主要做了以下一些工作：①将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑在校刊《雏鹰》里；指导和鼓励广大同学积极投稿，向他们推荐刊物；④在我校的校园网上开辟了“学生园地”“优秀作品”等栏目，为学生的互相学习、课外评改和网上评改搭建平台；⑤召开学生座谈会，进行问卷调查，为课题的研究和总结作了资料收集和统计工作，并统计归档；3、实验教师整理自己的写作教案，写出了阶段性总结。(三)子课题的确定：（1）农村初中学生作文自改标准的研究与实验。（2）农村初中学生作文自改模式、自改方法、自改流程的探究与总结。（3）如何让学生成功合作，自主探究，养成良好的自改作文的学习习惯，培养学生的自主学习能力。五、预期成果：（一）《研究报告》、《论文集》、《教案集》、研究资料。（二）总体目标：7通过本课题的研究，有效地解决参与教师乃至我校作为农村初中语文作文批改教学方面存在的诸如质量不够理想等突出问题，构建一条适合我校乃至我县农村初中较高效的语文作文学生自改教学模式，使学生在“自主、探究、合作”的学习过程中，养成愿学、乐学、会