调研报告：中小学心理健康教育亟待加强(全文)

1中小学心理健康教育亟待加强----九江市中小学心理健康教育现状调研报告“九江市中小学心理健康教育现状调研”课题组为了解、掌握九江市中小学生心理健康状况和中小学校心理健康教育现状，在市教育局的大力支持下，市心理学会“九江市中小学心理健康教育现状调研”课题组自2012年3月起，开展历时1年多的调研工作，掌握了丰富的一手资料。现将调研结果分析报告如下，以期对深入开展和提升九江市中小学心理健康教育工作起到推动和促进作用。对象与方法学校心理健康教育工作现状调查选取了九江市各级各类中小学校96所，其中小学49所（市直3所、县城19所、乡村27所），九年一贯制学校7所，中学40所（市直7所、县城15所、乡村18所），涵盖中小学生109291人、教职工6673人。学生心理健康及心理教育需求状况调查选取了九江市同文中学、长虹小学、湖口二中、湖口三小、德安吴山学校5所学校，共148名学生，其中初中生67名（男生36名，女生31名），小学生（全部来自小学高年级）81名（男生42名，女生39名）。调研采取如下方法问卷普查分析。课题组自编《九江市中小学生心理健康教育需求调查问卷》和《九江市中小学心理健康教育工作状况调查问卷》，采取随机抽样的方式进行学校和学生自评。分层抽样剖析。采取分层取样的方式选取同文中学、长虹小学、湖口二中、湖口三小、德安吴山学校5所具有代表性的城镇、乡村中小学进行实地调研。个案咨询与团体辅导。对长虹小学、德安吴山学校教师反映的存在较突出心理问题的学生进行现场个案咨询，并在湖口三小、吴山学校和湖口有关学校举办留守儿童团体心理辅导报告。访谈与座谈相结合。选取10所城乡学校进行实地访问、调研，并与学生家长、班主任、心理辅导老师进行座谈、交流。统计方法。对获取的上万个调研数据由课题组成员进行统计、分析。结果与分析（一）学生存在的主要心理问题九江市中小学生心理健康状况总体良好，他们有理想、有抱负，学习状态稳定，情绪积极向上，心态比较阳光，乐于接受新事物，个性鲜明，自尊自强。但存在的心理问题也不容忽视，调研中学生自评认为自己的心理不太健康（有心理问题）的有12%，从与班主任和任课老师反映的情况来看，还高于这一数据，这一情况值得高度关注。现将中学生、小学生存在的主要心理问题分述如下：2中学生主要心理问题---学习压力过大。调研中学生普遍反映课业负担过重，学习压力太大。其中，学生感到学习压力很重的11%，较重的29%。学生认为学习压力来源于同伴竞争的32%，父母的20%，老师的20%。学生中存在厌学、逃学、学习焦虑、考试焦虑以及网隐较重等问题。同时，30%认为学习是不得不做的事，1%认为是没意义的事，学习态度亟待端正。案例1：李某，高一女生。初中时学习刻苦努力，成绩一直很好。进入高中后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。刚开始，她的文化学习取得了较好的成绩。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，她怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在他的心上，成绩也每况愈下。该生有很强的自尊心，一心想获得好成绩，在遇到挫折后，陷入了强大的心理压力之中，表现出身心症状。---早恋现象显现。初中二年级开始至高中，部分学生有恋爱倾向与行为，并因此产生困扰，影响学习和身心。对学生早恋问题，虽然没有准确的统计数据，但并非个别现象，常常使老师、家长感到困惑、无奈。案例2：在九江市区南门湖边，每到下午放学后，经常有一些男女学生，身旁放着书包，成双成对，关系亲密，有的拥抱，有的接吻，动作十分亲妮，毫不顾及路人的眼光。---人际关系不够和睦。随着学生身体发育、心理发展，部分学生开始出现叛逆和逆反心理，难以与家长和老师沟通，难与同学相处。31％对师生关系不够满意，22％与同伴关系不够密切，对学习比自己差的同学，有瞧不起不愿与他们一起玩。与同学关系中，自认为不合群6%,孤独2%,自卑1%。案例3：宁某，男，15岁，初三学生。学习成绩优良，理科成绩较突出。性格倔强，个性刚硬，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在家里，一旦父母不能满足他的要求，就使性子，以赖在床上不去上课来抵抗父母，弄得父母亲有时还得到学校搬来班主任才勉强解决问题。在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至和老师顶嘴。数学老师因他上课讲话点他名字，从此他专和数学老师作对，上课故意睡觉，不交作业。数学成绩明显滑坡。班主任找他谈话，他一句也听不进去，是个家长和老师十分头疼的孩子。该生存在明显的叛逆行为，逆反心理严重。---性格行为孤僻。由于受家庭（如父母离异、单亲家庭、留守儿童等）和社会等因素影响，一些学生出现性格行为孤僻、内向、偏激倾向，以自我为中心。案例4：某校初一有位学生，从不跟人打交道，不跟人说话，每天低着头坐在座位上，一坐就是一天。班主任老师无论怎样帮助教育他，从不吭声，拿他没办法。该校觉得没有专业的心理咨询师，所以但凡有心理障碍的学生，他们都无能为力，只好让学生在学校呆满三年就自动进入社会。案例5：某中学有一个初三年级的学生，平常表现也很正常，但一旦情绪发作起来，就会歇斯底里地大喊大叫，全然不顾一切，看到东西就砸，不听劝阻，也不听老师的话。这种情况大约每年要发生一次，每次发生都要有专人看管，以免出现过激行为，给自己和别人带来伤害。即使父母来到面前也没有任何办法，3每次只有等他精疲力竭后才能平静下来。小学生主要心理问题---自闭障碍。少儿自闭症发病率较高，表现为表情麻木呆滞，反应十分迟钝，不愿与人交际，交流时眼不视人，目光回避，注意力、理解力差，言语迟钝，喜欢独自言语，少动多静。由于患儿在社会交往、沟通，尤其是行为方面存在严重的障碍，父母往往手足无措，添加对孩子未来命运的担忧，对家庭和患儿造成极大的痛苦和压力，家长感到无奈和无助。---行为怪异。调研中，发现由于缺乏家庭关爱，部分小学生存在攻击性行为、自残行为、暴力行为、自杀倾向及行为、冲动、逃课、生活散漫、偷窥、网瘾等主要问题。案例6：明某，四年级学生，有一天突然在教室说了一句：“我想死。”班主任知道此事后，立即与小明进行心理咨询，终于找到了学生心里的症结所在：父母出外打工，生活中缺乏父母的关爱。于是教师一面担起“代理家长”，经常与他沟通谈心，另一方面动员他积极参加学校开展的抖空竹兴趣小组活动。阳光又重新回到了小明的脸上。---性格孤僻。主要表现为部分小学生性格内向、不爱与人交流、胆怯、嫉妒心强、虚荣心、不合群、依赖。案例7：唐某，四年级学生，平时腼腆，性格内向，不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。学习成绩中等偏下，一提考试就没精神，遇到考试时晚上睡不着，头痛。---情绪不稳。易激怒、抑郁、易紧张、过分担心、焦虑、偏激。案例8：毛某，女，小学一年级学生，性格怪异，上课时，坐不到几分钟便趴在桌上找人说话，动同学东西，见到自己喜欢的东西就拿着不肯归还。课间，她总是第一个跑出教室，一个人到操场上爬单杠、双杠，直到上课铃响了还不愿意回教室，非要老师抱回教室不可。平时若是与同学发生争吵，不是把别人弄哭，就是赖在地上不起来，对于老师的劝告、教育，根本不听。---心态自卑。突出表现为厌学、逆反、自卑，对学习和自己的行为没有正确的认识。案例9：周某，某校四年级学生，在班里属于爱玩又不学习的一类，上课不认真听讲，搞小动作。经常不完成作业，作业量稍大一点就不做，经常跟同学闹别扭，打架。不喜欢承认错误。很爱表现，不喜欢批评，谈话时的眼睛转来转去。该生不喜欢强制性的语言，有逆反心理。---关系紧张。主要是受学生家庭因素的影响，部分学生人际交往不够和谐，亲人难沟通、同伴不交往，与同学、教师、家人关系都闹得比较紧张。案例10：某小学五年级女生，父母在其3岁时离婚，爸爸再婚后育有一个男孩，妈妈去了另一个城市，再婚。她现在和爸爸的新家庭一起生活。爸爸平时很晚回家，后妈喜欢玩，经常剩她一个人在家，一般都是自己吃饭（吃方便面）。生活缺乏细心照料，长期如此，导致许多不良行为习惯和一系列人际交往退缩，内心的封闭，情绪压抑，委曲求全。以上所述中小学生存在的各类心理问题，已不同程度地困扰学生、家长和教4师，轻者影响学业、影响身心，重者自虐自弃，常常伤及自身及他人。这些年一些学生出走、自残、自杀或犯罪，不少是由心理问题引起的，许多校园事故的发生，也可从学生心理疾病找到根源。（二）学生对心理教育需求状况1.学生心理求助意愿强烈但求助率较低调研结果显示：62%的学生表示愿意向别人倾诉自己的烦恼，但有16%不知如何倾诉，遇到烦恼事时向老师倾诉的仅5%。62%的学生希望学校建立心理咨询室，72%的同学表示如果学校有心理咨询室，愿意去咨询。2.学生希望心理健康教育形式多样93%的学生希望学校开设心理健康教育课，73%的学生希望心理健康课授课形式是心理辅导活动课并且希望每周有1节课。除心理咨询室外，48%的学生希望学校设置“悄悄话信箱”，26%希望校园网开辟相关栏目，23%希望有咨询热线电话。65%的学生表示如果有机会很愿意参加专门用于培养中小学生心理适应能力的训练。（三）学校心理健康教育工作现状总体上看，九江市中小学心理健康教育目前还处于起步阶段，并且引起越来越多的学校重视和关注，有的县区教育行政部门和学校做了大量探索性、建设性的工作。如湖口县教育局在2012年专门下发文件，要求全县各中小学加强心理健康教育，建立了一系列制度，开展了心理教育教师培训。九江市一中、九江市实验中学、九江市双峰小学等自己引进心理专业教师，开展心理教育活动。但这些活动还是一种自发的初始性的工作，心理教育要达到规范化、制度化、常态化，还有很大距离。目前存在的问题是：1.师资严重缺乏，教师参加培训不够中小学心理健康教育在城市中小学发展相对较好，农村中小学相对较薄弱，突出问题是心理健康教育师资奇缺和兼职教师（如班主任）缺乏心理健康教育知识和技术的培训，对心理有障碍的学生不能进行有效的疏导。师资欠缺城乡差距凸显，详见表1。表1心理健康教育师资状况学校被调研学校数（所）有专职或兼职教师（所）无专兼职教师（所）市直学校1486县区学校821369心理健康教育教师接受业务培训和专业资质情况，市直学校与县区学校的区别度不是非常大，但接受培训的面还很窄，具有专业资质的教师更少，在接受调研的96所学校6673名教职工中，参加培训情况，详见表2。表2心理健康教育教师接受业务培训和专业资质情况学校国家二级心理咨询师国家三级心理咨询参加市级以上心理教育培训占教师总数市直学校10人3人35人2.29％县区学校21人8人58人1.90％52.课程建设形式多样，但城乡差别大，校际发展不平衡中小学校心理健康教育工作虽然在我市部分学校开展起来了，但流于形式的多，且心理课堂、学科教学、心理咨询室等方面的工作不能达到中小学心理健康教育工作的相关要求。所调查96所中小学开设心理健康教育课情况见表3。表3心理健康教育课开设情况各年级均开设83645.8％选某一年级开设31013.5％选2个以上年级开设0711.5％没开课32930.2％仅个别学校将心理健康教育课正式纳入教学计划，绝大多数尚未列入教学计划中，课时无保障。在已开设心理健康教育课的学校中，安排的课时基本上是每周1次或每2周1次，有的学校仅每学期安排1次受众较多的毕业班级的单场专题心理讲座等，大部分学校利用班会、晨会、校园广播等开展一些有益于学生心理保健的教育活动。由此可见，开课学校城乡差别大，校际发展不平衡，且开课率低。各学校未将心理健康教育课程纳入规定的课程体系且缺乏教育行政部门的指导，缺乏统一规范的教材。目前已开设心理健康教育课的学校，选用校本教材的12所，省教研室编写的10所