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好的家庭教育成就家庭的幸福----让人欢喜让人忧的家庭教育引言：什么是幸福的家庭？家庭的幸福源自哪里？1、什么是幸福的家庭？“幸福的家庭是相似的，不幸福的家庭各有各的不幸。”（列夫-托尔斯泰）2、幸福的家庭都是相似的吗？罗曼·罗兰在《约翰·克里斯朵夫》中这样写道：“幸福是一种灵魂的香味。”灵魂的香味只有自己才能闻到，这说明幸福是一种纯属个人的感受，只须自己认可，无须去与他人争高下优劣。人海茫茫，红尘滚滚。因文化背景、生活阅历、价值取向的差异，每个人心目中的幸福是不一样的。所以，幸福的家庭应该是不相似的。幸福家庭的9条基本规则美国心理学家朱奇特-沃利斯坦在研究的基础上推出《美满婚姻》一书。书中收集的大量“好婚姻”的例子,总结出9条“好婚姻”规则：1、结束过去,重新开始。2、不要只想自己,随时准备作出让步。3、性是婚姻的基础,设法改变不协调状况。4、找出时间来两人独处,结婚后依然是情侣。5、幽默有特殊的意义,学会日常遇到麻烦时开个玩笑。6、想出解决矛盾的办法,不要忍耐或动武。7、学会处理家庭危机。8、双方互相支持。9、在自己的心目中,保持你初恋时对对方的良好印象，为对方的优良品质感到自豪。3、什么是不幸福的家庭？哪些因素影响了家庭的幸福？不幸福的家庭各有各的不幸。也就是说，家庭的不幸福体现在不同的领域和方面。虽然家庭不幸福的原因、表现各不相同，但却是有规律可寻的，人们可以按一定标准做分析。4、从家庭的内涵、特点角度，分析家庭幸福与不幸福的原因何在：家庭是由婚姻关系、血缘关系及收养关系构成的。以婚姻关系为纽带的人与人之间是姻亲；以血缘关系为纽带的人与人之间是血亲；以收养关系为纽带的人与人之间是准血亲。传统社会中，血亲重于姻亲，是由于那时注重传宗接代；现代社会注重婚姻质量，姻亲日益显得重要。家庭关系最为密切、深刻，包括性、生育、瞻养、生活、事业、经济、政治、伦理道德、教育等多种关系。诺丁汉大学社会与社会规则教授斯蒂芬·约瑟夫说，“当家庭关系满足了人们的归属感，我们就感到自己成功了。”启示：从这样的角度看家庭的幸福与不幸福，问题的核心就集中在“关系”与“秩序”上；能否支撑起家庭的幸福就体现在“自然与爱”的秩序是得以正常维持，还是被颠倒混乱。5、从婚姻这一家庭联结纽带的角度，分析家庭幸福与不幸福的原因何在：婚姻的动机有三种，即经济、繁衍和爱情。有的学者认为，上古时代，经济第一，繁衍第二，爱情第三；中古时代，繁衍第一，经济第二，爱情第三；现代社会，爱情第一，繁衍其次，经济第三。现代社会，由于妇女地位发生了变化，个人自由成为社会生活的准则，爱情成为婚姻的主导动机，余次是繁衍和经济。启示：从这样的角度看家庭的幸福与不幸福，就为我们探究其根源提供了明晰的思维线索：一是经济（物质性）因素；二是繁衍（生物性）因素；三是爱情（情感性）因素。6、家庭幸福四问之一[1]、为什么经济生活条件越来越好了，有的人却离家庭幸福渐行渐远？（经济、物质性因素）2011年5月24日，经济合作与发展组织(经合组织)在巴黎发布一项名为“幸福指数”的在线测试工具，普通民众可以根据个人关注度对物质条件和生活质量等11个因素的重要性进行排序，然后得出的指数可以用来衡量民众对生活的满意度。“幸福指数”涉及的11个因素为：收入、就业、住房、教育、环境、卫生、社区生活、机构管理、安全、工作与家庭关系、对生活条件的整体满意度。家庭幸福四问之二[2]、为什么盼望已久的儿女得到了，有的人却与亲生儿女分离了，情感疏远了？（繁衍、生物性因素）家庭结构模式：一是核心家庭。由夫妻和未婚子女组成家庭。二是主干家庭。由夫妻和一对已婚子女，如父、母、子、媳组合而成。三是联合家庭。由夫妻与两对以上的已婚子女组成的家庭，或兄弟姐妹结婚后不分家的家庭。四是其他家庭。以上三种类型外的家庭，如单亲家庭、无子女家庭（丁克家庭）。家庭幸福四问之三[3]、为什么甜蜜的爱情之花结果了，有的人却把婚姻、家庭丢失了？（爱情、情感性因素）夫妻关系的类型：①爱情型。有两种类型，一类是由美貌与性吸引而导致的结合；一类是人格型夫妻，是以人格的相似性或互补性为基础的结合。②功利型。是以爱情之外的出身、学历、财产、社会关系等条件为基础的结合。③平等合作与分工型。前者夫妻双方平等分担家务；后者是双方根据各自特点分工，料理家政。④建设型。双方在共同目标下勤勤恳恳生活和工作。⑤惰性型。迅速对婚姻失去热情。⑥失望型。在新婚时百般努力，力求建立美满的婚姻生活，对婚姻有很高的期待。⑦一体型。在较长的共同生活中相互体贴、合作，在性格、爱好、习惯上彼此适应，融为一体。爱情有四张脸一位人到中年，容颜渐老，历经沧桑的妻子，面对青春逼人、才情出众、执著无悔的丈夫的追求者，良久无语。最后，她取出纸和笔，对女孩说，让我们都写写那个男人，那个你我都爱的男人的样子吧。女孩儿不假思索地在纸上写道：高大、英俊、体贴、上进、有事业心……所有成功才俊的影像都在里面了。妻子却写下：有些胆小，害怕打雷；胃不好，不能吃过硬的东西；记性差，时常丢三落四；晚上睡觉会磨牙，打小呼噜；生活不规律，吸烟、饮酒、早出晚归；动手能力差，不会做饭、不会修理电器……这些，让年轻女孩儿的似水柔情一点点变冷。妻子在她的诧异里沉静似水：是的，我们写的都是他。只不过，你看到的远远不是他的全部，也不是你们未来生活的全部。爱情有四张脸：一张脸面对社会，一张脸面对你的子女和父母，一张脸面对配偶，还有一张脸，你已经好久没有端详它了，这张脸代表你的心，它经常畏缩在角落里。（摘自2007年10月2日《广州日报》）家庭幸福四问之四[4]、为什么当今社会，子女教育（家庭教育）日益成为影响家庭幸福的重要因素？我们为什么要特别重视子女教育（家庭教育）问题？子女教育（家庭教育）问题不是婚姻的三个动机因素之一，但它隐含在三个因素之中，并且影响着三个因素的发展。在由生物性决定的繁衍动机序列里，对上，便是尊老敬老的孝道美德；对下，便是教子育女的亲子关系。然而，这其中所涉猎的绝不仅仅是生物性的问题。7、从问题少年与青少年问题的背后，看家庭教育与家庭幸福：2010年问题少年个案2010年5月31日，齐萍萍杀父弑母碎尸案在中山市中级人民法院公开审理。2009年9月11日晚，因为父母争吵闹离婚，河南籍流动务工人员18岁女孩齐萍萍在租住的索科大楼803房间，将其父母先后杀害，然后到一个大型超市购买了几把大的水果刀和锤子，将父母的尸体肢解并用塑料袋分袋装好，自己依然在屋内上网2010年问题少年个案2010年6月7日，西安，一名14岁女孩，被父亲批评后一时冲动，爬上24层高楼的楼顶的护墙上欲跳楼自杀2010年问题少年个案6月11日16时许，刘世奎在西安市东羊市小学三年级二班开家长会时，因对其子扬扬（化名）在学校表现不满，即在教室对孩子拳打脚踢。18时许，在工作单位再次殴打扬扬。当晚23时许，扬扬死亡。庭审中，书记员一边记录一边哭泣。她说，自己也有个和扬扬同名的儿子，她无法理解刘世奎的行为，觉得孩子死的太冤枉，太可怜刘世奎审讯中不停落泪2010年问题少年个案2010年9月10日，吉林市松花江畔，两名早恋少年长时间地拥抱在一起2010年问题少年个案6月9日，云南，16岁的“大哥”何斌带着4个“90后小弟”抢劫时遭警方追捕，期间为救出同伴刀砍民警，最终几人被警方抓捕归案2010年问题少年个案8月31日晚，南宁警方出动320人对辖区开展突击扫黄行动，共清查涉黄场所32家，查获涉嫌违法人员178人。左图为五一路的一些路边美发店，未满18岁的“90后小妹”在路边揽客右图为站街女的“工作守则2010年问题少年个案2010年11月1日上午6时，浙江温岭市泽国镇发生一起命案，泽国镇下周村一名独居的93岁老太太叶玉风被发现全身是血惨死在下周村老人活动中心旁边的住所内，15小时以后，警方将14岁案犯伍某抓获归案。据了解，案犯伍某位四川人，今年十四岁，其在牧屿管理区务工的父母租住在死者的临时房内，案发前在当地一小学读六年级。伍某交代，31日晚去房东叶玉风宿舍偷窃，当爬厨房窗进入房内偷窃时，被死者叶玉风发现，伍某就用随身携带的铁器杀死。2010年问题少年个案2009年12月30日上午，15岁少女菲菲（化名）在联系不上男友的情况下，独自来到重庆国宾妇产医院做人流。网恋不到两月，菲菲（化名）便以身相许，结果半年里两度怀孕。记者了解到该少女曾是留守儿童，1岁时父母就离婚了，母亲远嫁，父亲常年在外地打工。她从小跟随奶奶长大，12岁才第一次见上爸爸、妈妈。13岁读了半年的初一，便跟随表姐到广东打工。2010年5月，菲菲回重庆后，留在廖姐的餐馆帮忙。家有问题少年，谁还能幸福？家出问题少年，谁之过？如果你走近那些“问题学生”，真正了解他的生活经历与思想现状，深刻分析其产生问题的原因，不难发现，大多数孩子生活在一个不健康的家庭生活环境中。一个身心发展不健康的问题学生的背后，是两个有着更多问题的父母和一个不健康的家庭。每个问题孩子背后都有一部家庭教育的冤屈史。每个问题孩子的出现都会引发家庭的不幸！主题一：好的家庭教育，才会有好的人生与幸福的家庭（家庭教育的重要性）1、家庭在促进人的发展成长过程中的作用一是从人的生命的起点看，家庭是生命起点，是孩子成长的第一环境；家长是孩子的第一教师。二是从人一生的成长历程看，人生最大的成功是教育孩子的成功；最大的失败是教育子女的失败。关于儿童身心成长动力因素分析：精神分析理论：人类主要是受意识不到的动机（前意识、潜意识）与冲突所驱动，早期经验塑造了人格；新精神分析理论：修正了精神分析的理论，强调了社会文化在人格发展中的决定作用。在行为主义心理学派的基础上不断完善的学习理论：强调了观察学习对于促进人的发展的重要性；认知发展理论：在儿童思维发展领域，分析了认知发展推动人的发展的过程；信息加工理论：看到了行为主义过于狭窄、反心理主义的偏见，也看到了认知理论中存在的问题，将认知心理学与计算机科学有机结合，寻求对儿童思维的新的理解；习性学家：强调了人的发展的几个关键期与敏感期。生态系统理论：充分认识到了环境对人成长的影响，强调生物因素与环境因素交互影响人的发展，日益成为人们探讨人的发展动力问题的重要理论依据。三是从人的智力发展看，家庭是促进儿童智力发展基础与重要阵地。美国著名心理学家布鲁姆曾对近千名儿童做过从出生一直到成年的追踪研究，结果表明：从人的智力发展来看，5岁以前是儿童智力发展最为迅速的时期。如果把17岁儿童的智力水平看作100%，那么孩子在4岁前就已经获得了50%的智力，其余的30%是在4～7岁间获得的，剩余的20%则在7～17岁间获得。四是从人格的养成看，家庭尤其是父母的影响最为重要。就人格养成教育而言，一般说来，一个人的人格在青春期过后才基本形成，但人格的养成绝不是空穴来风，不是某一阶段的突变。人格、个性的养成，是由儿童先天遗传因素与后天教育、社会生活环境共同影响造就的。在这其中，父母的影响最为重要。五是从人的最终发展结果，家庭对人的成长影响最大。在教育的三个领域：家庭、社会、学校（幼儿园），哪个方面的作用与影响更大？家庭教育在整个教育系统中占的分量不到20%，但它起的作用占到80%，这就是我们平时讲的二八定率。（皇甫军伟）有关调查表明，在影响孩子成长的诸多因素中，家庭的影响占63%，社会占26%，学校只占11%。2、家庭教育在整个教育体系中的地位和作用整个教育体系包括：家庭教育、社会教育、学校教育，三者的基本关系是：家庭教育是整个教育体系的起点与核心；苏联著名心理学家巴甫洛夫曾经说过：“婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天。”著名的生物科学家达尔文，曾向带着两岁半孩子前来请教育儿方法的妇人惋惜地说：“夫人，很可惜，你已经晚了两年半了。”《全国家庭教育指导大纲》，明确提出家庭教育始自新婚期与孕期，是教育理念的重大突破。社会教育是家庭教育的扩展；学校教育是家庭教育的延续。家庭教育与学校教育的关系：虽然教育者身份不一