第二章 教育与人的发展(王道俊 郭文安)

第二章教育与人的发展2020/2/221一、人的发展概述二、影响人的发展的基本因素三、教育对人的发展的主导作用2020/2/222君子务本，本立而道生一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”2020/2/223人是什么？“人是万物尺度”（普罗塔格拉）“人是政治的动物”（亚里斯多德）“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗）“人的本质是探求生存的意义”（沃克）“人是由劳动创造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒）……人具有——发展性；自主性；创造性；历史性；多样性；差异性；……2020/2/224一、人的发展概述2020/2/225（一）人的发展的含义人的发展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。2020/2/226生理发展是指机体的各种组织系统（神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，体质的不断增强等。心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、气质等个性的完善。社会发展是指社会经验的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为现实的社会个体。三个方面相互制约、相互促进。2020/2/227从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又较稳定的发展变化。2020/2/228几种主要的人的发展观1遗传决定论2环境决定论3复合论(二因素论)2020/2/2291.内发论------遗传决定论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等2.外铄论------环境决定论外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。3.多因素相互作用论------多因素论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。2020/2/2210华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影响，是典型的“环境决定论”。根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。这一理论后来也得到了不断的改良与补充。（二）人的发展的特点人的发展的特点可以从不同的视角进行不同的分析未完成性1能动性22020/2/22121、未完成性人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。2、能动性人是能动地、自主地完成和完善的。人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动物的一个重要特征。2020/2/2213（三）人的发展的规律性顺序性不平衡性阶段性个别差异性整体性2020/2/22141、身心发展的顺序性指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；2020/2/2215儿童身体动作发展顺序2020/2/2216儿童身体动作发展顺序2020/2/22172、身心发展的不均衡性一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性；这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。2020/2/2218关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenzandtheimprinting)奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。见右图---尾随反应2020/2/2219人体主要系统发育增长曲线2020/2/22202020/2/2221人生中的两次生长发育高峰胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期2020/2/2222第一次生长高峰从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月，重量足足增长22亿倍。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）2020/2/2223第二次生长高峰2020/2/2224不知道是10岁还是11岁？这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会。2020/2/2225要特别重视饮食和营养一定要吃早餐；三餐定时；多补充钙质，帮助骨骼成长；女生要多补充铁质以防止贫血；青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；2020/2/22262020/2/22273、身心发展的阶段性个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。2020/2/2228皮亚杰（JeanPiaget1896-1980）感知运动(sensorimotor)前运算(preoperational)具体运算(concreteoperational)形式运算(formaloperational)2020/2/2229皮亚杰儿童守恒实验2020/2/2230皮亚杰“三山实验”“三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。2020/2/2231埃里克森的心理社会发展阶段Erikson'spsychosocialstages艾里克森（1902—1994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。基本信任对基本不信任(basictrustvs.basicdistrust)自主性对羞愧和怀疑(autonomyvs.shame&.doubt)主动对内疚(initiativevs.guilt)勤奋对自卑(industryvs.inferiority)同一性对角色混乱(identityvs.roleconfusion)亲密对孤独(intimacyvs.isolation)繁殖对停滞(generativityvs.stagnation)完善对绝望(integrityvs.despair)2020/2/22322020/2/2233柯尔伯格道德发展阶段论2020/2/22344、身心发展的个别差异性即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。2020/2/2235孔子的因材施教：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：……军事：……2020/2/2236闻斯行诸？子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。”2020/2/2237人的智力的多样性1943年出生，1971年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、教育学教授，波士顿大学医学院兼职教授。1983年创建多元智力理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。2020/2/2238学习者学习风格的差异性2020/2/2239学生的差异无处不在学生学习的差异个性偏好差异—或喜宽松或喜严谨；知觉通道差异—或视觉或听觉或动觉；承载能力差异—或载量大或载量低；知觉风格差异—或部分认知或整体认知；抵抗干扰差异—或多通道或单一通道；教室座位差异—前面与中间现象；智力发展差异—或举一反三或举三反一；智力构成成份差异—不同的孩子走不同的筋学生感知学习信息的通道视觉—80％以上学习信息的来源；听觉—50％的在校时间所从事的事情；触觉—影响注意集中的源头；嗅觉—干扰学习过程；本体觉—疲劳感的预报；平衡觉—掌管空间关系；2020/2/22402020/2/22415、身心发展的整体性（互补性）表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。2020/2/2242低智商高情商的阿甘2020/2/2243二、影响个体发展的基本因素2020/2/22441、遗传在人的发展中的作用遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。2020/2/2245遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它决定着人的发展。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响，但不是决定因素。遗传素质具有可塑性，应反对“遗传决定论”。2020/2/2246遗传的基本单位是基因，主要成分是由20多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸（DNA）。基因位于染色体上。在双亲的生殖细胞（精子或卵子）形成之初，每个细胞都只从可利用的一个基因中接受一个等位基因，这个过程是随机决定的。每对等位基因又进行同样的随机分裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复制中，并把所有的等位基因对有效地分给独立的生殖细胞。2020/2/2247高尔顿一生中发表了超过340篇的报告和书籍。他在1883年率先使用“优生学”（eugenics）一词。在他于1869年的著作《遗传的天才》（HereditaryGenius）中，主张人类的才能是通过遗传延续的。2020/2/