浅谈数学课堂中的传统文化教育

浅谈数学课堂中的传统文化教育红谷滩实验学校熊艳花中国是一个有着五千年历史的文明大国，我们的祖先给我们留下了光辉灿烂的文化，当今社会，传统文化正悄悄地从我们身边流失。作为一名教师，一名传道授业者，我们有责任也有义务把这些文明继续传播下去，让我们的下一代了解中国的古代文明，关注我国的传统文化发展，继续接受这些文化的熏陶，做一个名副其实的中国人。作为一名小学数学教师，要以怎样的方式去引领我的学生关注传统文化呢？在我的课堂上怎样潜移默化的让我的学生了解到中国的古代文明？感受到我们的先辈为我国做出的贡献？通过深入研究教材以及教学实践，我觉得在我们的数学教材中就渗透着很多有关传统文化的知识，而能不能很好地利用这些知识就取决于我们的课堂了。在小学数学阶段，每册数学教材中都存在着有关传统文化的知识，下面我就以我现在所教的人教版小学数学四年级下册教材为例说一下我是怎样在我的课堂中渗透传统文化教育的。一、充分利用课本已有信息，对学生进行传统文化熏陶。课本是学生接触最多的素材，在我们的教材上有几块《你知道吗？》的环节，这些知识是在方框中框起来的，平时容易被我们忽略，但是这里面却饱含着有关数学中的传统文化的知识。如：课本32页讲小数意义的时候说到，小数是我国最早提出和使用的。早在公元3世纪，我国数学家刘徽就提出把整数个位以下无法标出的部分称为徽数。到了公元13世纪，我国元代数学家朱世杰提出了小数的名称。在这一部分知识中既让学生对小数的历史有了了解，又让学生体会到我国古代的人们非常善于钻研，我国的研究在世界上是遥遥领先的，增强了学生的爱国责任心。课本96页提到，我国古代数学家刘徽利用出入相补原理来计算平面图形的面积。出入相补原理就是把一个图形经过分割、移补，而面积保持不变，来计算它的面积。可能在课堂上计算平面图形的面积的时候，有部分同学已经想到用这种方法了，那我们可以借助这个机会表扬学生，说他已经达到数学家的水平了，这样不但让学生们了解了古老的传统文化，还提高了学生探索数学的积极性。课本上像这样的小知识窗还有很多，我们应该好好地利用这些知识窗口对学生进行传统文化教育，否则就太浪费教材的编写意图了。二、钻研教材，深挖教材中与传统文化相关的知识。教师在备课的过程中不但要把与数学相关的知识提炼出来，还要把课堂上能用到的对学生的身心发展和知识拓宽有益的知识也做到心中有把握。数学课堂不只是数学知识积累的过程，还是学生的道德观价值观形成的过程。1.教学设计中体现传统文化教育。课本43页在讲到循环小数、有限小数和无限小数的时候，曾经提到循环小数一定是一个无限小数，但是无限小数不一定是循环小数。这时，学生对这句话有点不理解，于是我想借助一个例子来说明这句话的意思，就想到了圆周率∏，写成小数是3.1415926……这时学生都出现了惊讶的表情，我就借助这个机会对学生讲了我国的祖冲之等人与圆周率的关系，学生们都很敬佩。有时课堂上我们的一个设计环节，不但能让学生理解数学知识，还能帮助学生了解我国古代的历史和传统文化。2.利用例题对学生进行传统文化教育。教材教学鸡兔同笼问题是这样的；课本103页提到在大约1500年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，“鸡兔同笼”问题。书中说：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几只？”这道题的意思就是：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？在用假设法和列表法解答后，105页小知识窗出示古人是这样解决“鸡兔同笼”问题的。（1）假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，还有94÷2=47只脚；(2)这时，每只鸡一只脚，每只兔两只脚。笼子里只要有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1；（3）这时脚的总数与头的总数之差47-35=12，就是兔子的只数。古人的算法还用一个图表示，可见，我国古代人民是多么充满智慧，中华民族是文明、智慧的民族，借此对学生进行爱国主义教育和传统文化的熏陶。3.课后习题渗透传统文化。每一册教材课后习题的设计都有其意图。比如在解简单方程的习题中出现了这样一道题：长江是我国第一长河，长6299千米，比黄河长835千米，黄河长多少千米？这个题不但设计到了列方程、解方程的知识，还向我们说明了我国的两大河流长江和黄河的信息。我们应该在此向学生们说明黄河的起源和历史，作为我们的母亲河，黄河遭到了很多破坏，我们作为一名炎黄子孙，应该从自己开始，保护我们的母亲河，增强学生的环境保护意识。数学课堂上有关传统文化的知识很多，只是平时我们缺少发现知识的眼睛，只要我们认真研究教材，认真组织教学，把学生的全面发展作为教学的目标，在课堂上采用非富多彩的形式对学生进行传统文化教育，那么传统文化一定会让数学课堂变得熠熠生辉。