高校教师课程设计的方法模板

高校教师课程设计规范主要内容什么是教学？什么是教学设计?怎样进行教学设计？高校教师课程（教学）设计规范一、对教学的理解二、教学设计及其基本程序三、教学设计的内容与方法（一）教学目标设计（二）教学内容的选择（三）教学方法的选择（四）教学环节的设计（五）教学评价的设计一、对教学的理解教学是教师“教”和学生“学”相结合的双边统一活动。教学的效果依赖于两个方面，一是教师教得如何，二是学生学得如何。大学教学是传递具有专门性的高深学问的过程。要想进行成功的教学，单单熟悉教材、熟记讲稿是不够的，还需要进行教学设计。思考题：1大学教学就是指大学教师教的活动？二、教学设计及其基本程序教学设计是指高校教师以对教学内容和大学生的理解为基础来设计总体的教学目标、教学进程、教学内容、教学方法等等。简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合。教学设计的基本程序1、了解学生2、确定目标3、选择内容4、选择方法5、设计环节6、教学评价思考：教学设计包含哪几个基本程序？大学老师在教学之前需要了解学生吗？三、教学设计的内容与方法（一）教学目标设计教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节。教学目标设计的步骤：1、钻研教学大纲,分析教材内容。2、分析学生已有的学习状态。3、确定教学目标分类。基本目标、情感目标、智力目标4、列出综合性目标。5、陈述具体的行为目标。教学目标的表述包含以下四个要素:(1)行为主体——是指学习者，是学生不是教师。(2)行为动词——用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。(3)情境或条件——指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。(4)表现水平或标准——是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。思考：2如何进行教学目标设计？5个步骤（二）教学内容的选择教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，中国现在把规定教学内容的文件称作教学计划、教学大纲和教科书，它们是教学内容的具体化。教学大纲是选择教学内容的重要依据教材是确定教学内容的首要选择。教材的具体内容包括：（1）事实（2）概念（3）原理（4）内在联系教材是教学内容的首选但不是唯一选择，教师要尊重教材但不必死守教材。思考：在网络资源发达的今天，大学老师的教学还需要教材吗？（三）教学方法的选择1、教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是影响教学质量的重要因素之一。教学方法的选择要体现对有效教学的追求。有效教学的基本特征：（1）建构的学习方式（2）根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法（3）课程资源丰富（4）能够实现教学的基本目标。2、现代教学方法的主要类型（1）以讲授为特征的教学方法。（2）共同解决问题型教学法（3）自主型教学方法我国常用的五类教学方法：第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等3、选择教学方法的依据（1）根据教学目的和任务来选择.（2）根据学科和教材特点来选择（3）根据学生的年龄特征和知识水平来选择。（4）考虑到学校的环境、条件和设备思考：3如何选择教学方法？（四）教学环节的设计教学工作的基本环节包括：备课上课作业的布置与批改课外辅导学业成绩的考查与评定1、备课制定三个教学计划学期(或学年)的教学进度计划单元教学计划课时教学计划（教案）学期教学进度计划表年月日科目班级任课教师教材名称编著者出版社本学期要达到的教学目的周次起讫月日教学章节教学时数教学方法作业备注1234518附注：节假日课时计划（教案）班级科目教师年月日教材分析重点难点关键教学目的教法教具教学过程教学后记备好课，必须做好以下三项工作。第一，备教材第二，备学生第三，备教法备课的步骤（1）学期（或学年）备课(通览教材——明确目标要求——制定教学计划）（2）单元备课：拟定单元计划（3）课时备课：写出教案或讲稿（4）课前备课：熟悉教案或讲稿①备方法②备感情③备语言④备教态⑤备教具（5）课后备课：课后总结备课的内容（1）备大纲（把握教学目的和要求）（2）备教材（钻研教材、分析教材、分类处理）（3）备重点（如何确定重点、教材重点与教学重点关系）（4）备难点（什么是难点、难点来自什么）（5）备学生（了解学生实际）（6）备教法（选择恰当的教学方法）教案的编写（1）教案的分类按照编写的详略程度分：详案和简案按照课的类型分：单一课教案和综合课教案按照教案形式分：文本教案和电子教案按学科类别分：不同课程教案（大学物理教案、大学英语教案）（2）教案的内容与形式教案的主要内容：①课题名称②教学目的③教学重点、难点④教学方法⑤各教学步骤的时间分配⑥作业与推荐阅读文献⑦教学小结(二)上课上课是教学工作的中心环节，对其他环节起着支配作用。一堂好课目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、语言清晰、板书规范、效果良好等特点。（五）教学评价的设计所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。教学评价为改进教学、提高教学质量提供科学可靠的依据，是教学工作的基本环节，是教学过程中的一种重要活动。几种典型的教学评价1.诊断性评价诊断性评价，是指在某项活动进行之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对被试的基础、条件作出鉴定。这种评价主要适用于对学生的评价。在教学过程中，教师需要深入了解学生已有的知识、技能的掌握情况，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因，通过入学时的摸底测验、分班测验等方式，以此形成适合学生特点的学习方案。2.形成性评价形成性评价，是指在活动过程中检查被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程并通过反馈信息保证目标顺利实现的评价。它使整个评价工作始终处于动态之中。对教师而言，形成性评价有助于他们把握、改进教学要点，从而对班级全体学生进行补充指导或进行教学矫正。对学生而言，形成性评价有助于学生及时了解学习结果，并据此来及时调节自己的学习活动。3.总结性评价总结性评价，是在教学活动结束之后对最终活动结果进行的评价。总结性评价通过对学生某阶段学习结果的评价来评定学生的学业成绩，说明学生掌握知识、技能的程度和能力水平发展状况，以确定学生在后续教学活动中的学习起点，并为确立新的教育目标提供一定依据。这三种评价方式通常在教学中结合使用。