小学生知识技能的学习

第四章小学生知识技能的学习第一节知识的理解一、理解及其在知识学习中的作用（一）什么是理解理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解的层次字面理解解释的理解同化的理解批判性理解创造性理解（二）理解在知识学习中的作用二、小学生理解发展的特点林崇德：《小学儿童数概念与运算能力发展的研究》，第Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。第Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。由于儿童经验的局限，尽管有的运算的数的范围可以超过他们的生活范围，但由于缺乏数表象而不能真正理解运算中数的所有实际意义。第Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数的实际意义的扩大形成了数概括的新特点：(1)不仅掌握了整数，而且掌握了小数和分数的实际意义、大小、顺序和组成；(2)能掌握整数和分数概念的定义；(3)空间表象得到发展，使儿童能够从大量几何图形的集合中概括出几何概念，并掌握一些几何体的计算公式和定义，因此，这一级水平又可称为“初步几何命题运算”。第Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括运算水平。其特点为：(1)能用字母的抽象代替数学的抽象，例如能初步列方程解应用题；(2)开始掌握算术范围内的“集合”与“并集合”思想，例如，通过求公倍数与公约数的运算掌握“交”与“并”的思想；(3)能够完整地解答各种类型的“典型应用题”；出现组合分析的运算。第Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一水平。三、怎样提高小学生的理解水平1.使学生获得正确的感性材料2.激活学生原有的有关知识3.使新知识与原有知识间产生适当的差距4.通过变式与比较促进学生理解科学概念教材的直观（1）实物直观优点：获得的感性认识真实、印象深刻易于激发学生的求知欲便于知识的应用缺点：不易突出事物本质特征受时空和感官的限制（2）模像直观优点：能突出事物的本质特征，使事物简化、典型化大大扩充了直观的范围缺点：易导致学生获得不完全的感性印象（3）言语直观优点：不受时空限制有利于形成概括缺点：鲜明性、完整性不好效果受教师表达能力等的限制维果茨基（1896-1934）维果茨基创造性地提出了最近发展区概念，为研究教学、学习与发展之间的辩证关系提供了一个参考框架。维果茨基将最近发展区定义为“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的距离，实际发展水平以儿童独立解决问题的能力为标志，潜在发展水平以儿童在成人指导下或与能力较强的同伴的合作中表现出来的解决问题的能力为标志。”变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，以突出对象的本质特征，尤其是隐蔽的本质要素。变式对学生掌握概念及事物的因果联系等都具有极其重要的意义，它可以使学生更好地区分事物的各种因素，并确定哪些是主要的、本质的，哪些是次要的、非本质的。利用变式是防止扩大和缩小概念外延的有效方法，对防止学生颠倒因果关系，发展学生的归纳能力有重大意义。例如，在几何中讲解三角形的“高”这一概念时，就要运用变式，提供给学生各种典型的直观材料，或者不断变换“高”所呈现的形式，通过不同的形式反映其本质属性。比较就是在思想中将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情景中的异同。用火烧（ｓｈāｏ），用水浇（ｊｉāｏ），用丝绕（ｒàｏ、ｒǎｏ），用手挠（ｎáｏ）；靠人是侥（ｊｉǎｏ）幸，食足才富饶（ｒáｏ），日出为拂晓（ｘｉǎｏ），女子更妖娆（ｒáｏ）。用手拾掇（ｄｕō），用丝点缀（ｚｈｕì），辍（ｃｈｕò）学开车，啜（ｃｈｕò）泣撅嘴。第二节知识的巩固与转化一、知识的表征知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。信息加工的观点联结主义的观点二、知识的遗忘遗忘是指认识过的材料（经历过的事物）不能回忆或再认，或者发生错误的回忆或再认的现象。（一）遗忘的理论•衰退说•干扰说•提取失败说•动机遗忘说（二）遗忘的规律艾宾浩斯《论记忆》（1885年）遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。艾宾浩斯遗忘曲线三、促进知识巩固的策略知识的巩固是指对所学知识的持久保持。知识巩固的意义：首先，学习是积累知识的前提.其次，知识巩固是进—步学习新知识的准备.减少前摄和倒摄抑制的影响复习为巩固之本过度学习四、促进陈述性知识向程序性知识转化（一）知识的分类知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。知识分类的不同角度人文知识和科学知识个体知识和公众知识结构良好领域知识和结构不良领域知识陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。陈述性知识可以言传，也就是说，它可以通过言语形式向他人传授，不会出现“欲说而不能”的现象。陈述性知识主要为言语信息，分为三种不同水平：符号表征概念命题程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。也称操作性知识，包括动作技能和认知技能两方面。智力技能又叫认知技能、心智技能。它分为：一般的智力技能——是可以广泛应用到许多活动领域的技能，如分析技能、观察技能等；专门的智力技能——是在某种专门的认知活动中形成并得到运用的技能，如下围棋、速算等。产生式：IF……THEN……它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。“等腰三角形两底角的平分线相等”•“要证明线段ＡＢ和ＣＤ相等（目标），如果它们是同一三角形的两个内角的平分线（情景），则只要证这两个角是等腰三角形的底角（行动）”陈述性知识程序性知识表征形式命题、图式等产生式等动静程度静态动态获得速度较快缓慢改变难易较易较难陈述性知识和程序性知识的比较（二）陈述性知识的获得陈述性知识的表征形式命题表征：知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。命题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络陈述性知识的学习过程联结阶段精加工阶段组织阶段复述策略(rehearsalstrategy)精细加工性复述(elaboratingstrategy)陈述性知识的教学过程1、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期）2、提示学生回忆与巩固原有知识（激活原有知识）3、呈现经过组织的新信息（选择性知觉）4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）5、指导学生复习与记忆策略（认知结构的改组或重建）6、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构）（三）程序性知识的获得程序性知识以产生式与产生式系统来表征。产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。程序性知识的学习过程陈述性知识阶段学习者形成对问题的最初表征。转化阶段学习者开始把各个部分连接起来，实现程序化。自动化阶段学习者在经过大量练习之后，已经不需或只需很少的意识参与就能完成这些技能。言语指导示范练习第三节知识应用一、概述是人们利用已有的知识和经验去解决实际问题的过程。二、知识应用的形式应用所学知识解答口头或书面作业题。应用所学知识完成实际操作或实地作业应用所学知识去发现或解决实际问题三、知识应用的过程（一）审题审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。（二）重现通过联想，再现有关知识,并使当前课题与有关知识联系起来。（三）解题①解题时，不要匆忙解答，先要准确理解题意；②从整体上把握题意，必要的时候画图分析；③在理解的基础上判断解题的思路和方向；④充分利用已知条件（顺向推理）；⑤要善于运用双向推理（顺向推理和逆向推理相结合）；⑥克服思维定势，进行扩散性思维；⑦解题后要总结思路，举一反三。影响学生知识应用的主要因素学生对知识的理解水平与巩固程度学生的智力活动水平课题的性质动机与情绪一条马路长440米，在路的一旁每隔8米种树一棵，两端都种，共种树多少棵？株数=路长÷株距+1．一个长84米，宽54米的长方形苹果园中，苹果树的株距是2米，行距是3米．这个苹果园共种苹果树多少棵？”①一行能种多少棵？84÷2=42(棵)．②这块地能种苹果树多少行？54÷3=18(行)．③这块地共种苹果树多少棵？42×18=756(棵)．四、正确引导小学生应用知识（一）引导正确理解和掌握知识（二）帮助学生学会分析问题（三）引导学生学会类化第五节学习迁移一、学习迁移的概念及迁移的作用（一）概念transferoflearning一种学习对另一种学习的影响。（二）迁移的作用实践意义理论意义个体现有的学习不能脱离以往的经验，同样，当前的学习又不可避免会对未来的学习产生某些影响。学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。学习迁移现象普遍的存在于人们的各种学习、工作和和生活活动中，例如，学会了打羽毛球，则有助于打网球，这是动作技能的迁移。学会了平面几何，则有助于学习立体几何，这是知识的迁移。从小养成认真勤奋的学习态度，则会影响到学生中学、大学乃至一生中许多方面都有责任心及严格要求自己的态度和行为习惯，这是态度与行为习惯的迁移。可见，迁移不仅对学生的知识学习有重要意义，还具有重要的社会意义。由于过去经验对个体的影响无所不在，因而在现实中的迁移大多数是自发发生的，然而，有利于个体学习的迁移并不总是能够自发产生，因此我们必须对迁移现象进行深入研究，寻找及其规律，从而更好地控制学习过程中的迁移现象。返回学习迁移研究一直以来是教育心理学的核心课题，不仅具有重大实践意义，也具有重要的理论价值。从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。因此，奥苏贝尔指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生巨大影响的领域。同时，使学生通过学习获得最大的迁移，这是教学的根本目的，正如美国心理学家M.L.比格所说的那样：“学校的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们的时间。”在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。正如美国心理学家辛格莱和安德森所说的：迁移研究是对所有综合性认知理论一个严格而必要的检验。一方面，对其规律的研究能帮助我们了解学习是如何引起、学习过程是如何进行、以及学习结果在今后的学习中能起到何种作用，另一方面，学习迁移研究还有助于探索教育与心理发展的关系，因为在教育条件下，人的发展是通过学习而实现，学习是教育影响与心理发展之间的中间环节，这其中的关键在于要了解已掌握的知识如何转化为学生的才能，已接受的行为准则又如何转化为学生的品德，这些都要通过学习迁移才得以研究。二、学习迁移的类型1.正迁移和负迁移2.顺向迁移与逆向迁移3.特殊迁移与普遍迁移1、正迁移与负迁移正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）所谓正迁移，指的是一种学习能促进另一种学习。已有的知识、技能在学习新知识和解决新问题过程中，能够很好地得到利用，产生“触类旁通”的学习效果，这就表现出学习的正迁移。总体上说，正迁移可表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态，或者一种学习使另一种学习活动所需的时间和练习的次数减少，还可表现为一种学习使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加。所谓负迁移，指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。例如，学生在学习新概念时，与原有的概念项目混淆，产生干扰现象，或者加大了新概念获得难度