农村中小学教师专业发展-QIAN

热烈欢迎参加山东省农村中小学教师素质提高工程专题培训的各位学员！2008-07-24农村中小学教师专业发展的现实路径青岛大学师范学院钱国旗[e-mail]教师节诗歌—教师礼赞多少年季节轮回，多少个春夏秋冬，你是红烛燃烧着亮丽的生命，奉献几多血和汗，不求青史留英名，你用真情传播着智慧的火种。就象那春蚕献出一生的忠诚，就象那冬梅吟唱着早春的歌声。多少个不眼之夜，多少次灯光长明，你在漫漫的长夜里有伏案的身影，青丝之间添华发，三尺讲台荡笑声，你用友爱缩短着心与心的路程。你是那阳光融化冷漠的冰雪，你是那向导引人走出科学的迷宫。啊！光荣的教师，辛勤的园丁!桃李芬芳是你的欢乐，默默奉献无私的心灵。啊！光荣的教师，辛勤的园丁！桃李芬芳是你的欢乐，默默奉献无私的心灵。新课程改革信息化时代学习型社会一、农村中小学教师专业发展的时代背景新农村建设二、农村中小学教师专业发展的现实路径学习研究思考实践教师学历层次逐年提升（本专科学历教师成为新教师主体）全国1043.8万中小学教师（小学558.8万，初中346.3万，普通高中138.7万）（城市190.9万,县镇338.2万,农村514.7万,县镇以下农村中小学教师占81.7%）教师队伍总体上呈年轻化态势（中青年教师成为主体）35岁以下专任教师45岁以下专任教师小学45%初中57.9%高中59.2%小学71%初中86.4%高中90.1%专科以上小学教师62.1%（农村为53.6%）本科以上初中教师41.1%（农村为30.0%）研究生学历高中教师1.4%（农村为0.7%）2007年全国教育事业发展统计公报2007年全国共有小学32.01万所，比上年减少2.15万所；招生1736.07万人，比上年增加6.71万人；在校生10564万人，比上年减少147.53万人；小学学龄儿童净入学率达到99.49%，小学毕业生数1870.17万人，比上年减少58.31万人。全国共有初中学校5.94万所（其中职业初中0.03万所），比上年减少0.15万所。招生1868.5万人，比上年减少61.06万人；在校生5736.19万人，比上年减少221.75万人；毕业生1963.71万人，比上年减少107.87万人。初中毕业生升学率80.48%,比上年提高4.78个百分点。2007年全国教育事业发展统计公报全国小学教职工613.38万人，比上年增加1.38万人；其中专任教师561.26万人，比上年增加2.60万人。小学专任教师学历合格率99.1%，比上年提高0.23个百分点，小学生师比18.82∶1，比上年的19.17∶1有所降低。全国初中专任教师347.3万人，比上年减少0.2万人。初中专任教师学历合格率97.18%，比上年提高0.84个百分点。生师比16.52∶1，比上年的17.15∶1有所降低。2007年全国教育事业发展统计公报小学体育运动场（馆）面积达标校数的比例为55.24%，体育器械配备达标校数的比例为49.35%，音乐器械配备达标校数的比例为44.68%，美术器械配备达标校数的比例为43.12%，数学自然实验仪器达标校数的比例为54.27%。普通初中体育运动场（馆）面积达标校数的比例为69.23%,体育器械配备达标校数的比例为66.40%，音乐器械配备达标校数的比例为59.34%,美术器械配备达标校数的比例为58.04%,理科实验仪器达标校数的比例为73.54%。今天的学习，必须从以知识为中心转向以能力为中心。授人以鱼，不如授人以渔。教育的重点，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。知识爆炸知识共享即时查询学习型社会在学习型社会中，社会为任何人、任何时间、任何地点提供任何想学习的机会、条件和资源。教师的有效教学效果建立在学校教育、家庭教育、社区教育目标一致的基础上。随着学校与社会间的密切联系，教师需要和家长合作，与其他教师及校外人员合作。终身学习成为人们的生存方式。教师在学习型社会中应该是终身学习的楷模。★信息技术教学环境与传统教学环境（指设备、设施）相比，最大的改变是在资源的种类、来源、获取和利用方式上。★丰富、开放、无序的信息，对以封闭为基本特征的传统学校教育是严峻的挑战，对教学目标、教学内容及其呈现方式、教学方式、评价方式、师生关系等带来新的变化和新的要求。★教师的信息素养（包括信息意识、信息加工能力、组织能力、利用信息促进发展的能力等）与提高教学能力、教学水平相辅相成。★信息技术环境下的教与学面临两大挑战：一是现实世界与虚拟世界的挑战，或者成为学生学习的广泛空间，或者把他们引入岐途。二是学校教育相对封闭性与网络世界开放性的挑战。因此，既要充分利用信息技术提供的改革机会、改革空间，又要遵循学校教育的基本规律，在网络与学校教育的优势结合上下功夫。信息化时代目前正在进行的基础教育课程改革，以学生的全面发展为根本，以关注学生作为“整体的人”的发展、统整学生的生活世界与科学世界、寻求学生主体对知识的建构、创建富有个性的学校文化为基本理念，不仅注重发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性、持续性、基础性；强调知识与技能的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观念的统一。基础教育课程改革对教师的教育理念、教学内容、教学方式、教学策略、课程开发能力、教学研究能力、综合创新能力等都提出了新的要求。新课程改革社会主义新农村建设为我国农村教育的发展提供了前所未有的重大机遇，使农村中小学教师的专业发展之路充满希望。新农村建设二、农村中小学教师专业发展的现实路径从读书进入广阔天地——在学习中唤醒自我思想决定命运——在反思中更新自我走向教育科研——在研究中提升自我发出自己的声音——在实践中成就自我读书是农村中小学教师专业发展的必然选择“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”——朱永新现实路径之一教师阅读的三个层面作为文化人，应重点阅读中外文化经典；作为教育工作者，应重点阅读中外教育名著；作为专业教师，应重点阅读专业领域的代表作。当你读错一本书的时候，不要以为你只是读错了一本书，因为同时，你也失去了读一本好书的时间和机会。精心设计你的成长书单，把阅读经典作为精神旅行。经典是历经积淀的智慧，它不会随风飘逝，事过境迁。阅读经典就是体味传统和提升思想的精神修炼。每一个民族都有影响各自文化走向的经典，每一个学科也都有代表各自学术成果的经典。经典给人以素质、气度、魅力，它让人们摆脱平庸、苍白、无聊。过去，你的成长书单里充斥了太多的教科书、习题集。现在，你必须在茫茫学海中学会阅读，在流行的时尚中紧握经典的永恒，重新设计你的成长书单，把阅读经典作为你的精神旅行。《论语》、《道德经》、《孙子兵法》、《周易》，堪称中国文化的元典，两千多年来指示着中华民族的精神走向，其思想具有超越时空、超越学科的普遍价值。1、《陶行知教育文集》，胡晓风等主编，四川教育出版社，2007年，60元（当当网47.4元）。2、苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（修订版），杜殿坤编译，教育科学出版社，2000年重印，31元。3、《魏书生文选》，广西漓江出版社，2002年，25元。4、《中国著名校长办学思想录》,高万祥等,江苏教育出版社2000年版。5、《中国著名班主任德育思想录》,窦桂梅等,江苏教育出版社2000年版。6、《中国著名特级教师教学思想录》,于漪等,江苏教育出版社2000年版。1、《李吉林小学语文情境教学——情境教育》,山东教育出版社，2000年。2、于漪：《我和语文教学》，人民教育出版社，2003年。3、朱自强：《快乐语文读本》，山东文艺出版社，2003年。有效阅读的三点建议从最重要、最喜欢、买得起、借得到、看得懂的一本书读起，从一本书、一个作者、一个学派、一个群体读起；掌握阅读的辩证法，正确处理流行与经典、精读与泛读、原著与改编、休闲与探究、功利与非功利的关系；建立自己的阅读日志（可在个人博客上写日志），通过摘录、评介、综述、感悟、反思、应用等方式，逐步提高阅读的专业化水平。经验+反思=成长，教师必须在反思中更新自我。书本学习+实践反思理念更新思路决定出路，思路来自思想。在一定程度上，农村的贫困在于教育的贫困，教育的贫困在于思想的贫困。思想成就伟大，理念就是力量。农村教师必须在书本学习和实践反思的基础上更新教育理念。现实路径之二优秀教师=教学过程+反思教师反思是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为,并作出理性的判断和选择,是教师对过去一定教育情境下教学行动及行动背后观念合理性的追问,它始终是一种过程,是一种探究。反思有助于更新教育观念,改善教学行动,丰富教学理论,优化教学经验。反思是一种思考教育问题的方式,是教师专业发展和专业成长的核心点,也是生成科研意识的最重要途径。培养反思能力的四种途径1、撰写教学后记和反思日记2、开展反思讨论，进行集体反思3、创建教学档案袋和课题研究手册4、进行教学案例分析教学反思应关注四点：重点、难点、亮点、盲点理念更新的三大任务树立新课程的基本理念理性地建构理想的课堂塑造有利于专业发展的教师角色理念更新：树立新课程的基本理念关注学生作为“整体的人”的发展统整学生的生活世界和科学世界寻求学生主体对知识的建构创建富有个性的学校文化理念更新：建构理想的课堂理想的课堂应注重学科的本质特征和优势特色，提升学科的专业魅力。理想的课堂应立足于本土化思考，寻求适合文化传统和民族心理的教学方式。理想的课堂应处理好内容与形式、手段与目的、基础与拓展、独立与合作、自主与引领的关系。理念更新：塑造有利于专业发展的教师角色春蚕，蜡烛——教师是悲壮的牺牲品？园丁，工程师——教师是熟练的技术工匠？一桶水——教师是知识的灌输者？教师是一个终身学习者。教师是一个课程开发者。教师是一个教育教学研究者。教师是学生学习的促进者。教师是专业共同体的成员。走向教育科研在教师专业发展的过程中,教师专业水平的提高主要依赖于教师的教育科研能力。教师的教育科研能力是指教师对教育问题进行多方面的探索和创新的能力,是教师运用多方面的知识和经验,综合地创造性地形成解决问题方案的能力。专家型教师的一个很重要的特质就是具备教育科研能力。现实路径之三教育科研的现实途径开展校本教研开展教育叙事研究开发地域特色课程建立教师专业发展学校教育科研的现实途径之一：开展校本教研校本教研是改造学校、改造教师的重要手段，每一所学校、每一个教师都应当在研究中获得成长。校本教研应以“科学地发现事实”为基础，以解决学校教学中的实际问题为目标，以“诊断性研究”为主要形式，教研课题应具有一定的可推广性或普遍性。校本教研必须具备实践性，学校是教师获得专业发展的主阵地，课堂是提升教师实践智慧的土壤。校本教研是“以校为本”的教学研究和教师研修，“基于学校，为了学校”，但不能“限于学校”。校本教研的五个环节发现问题形成课题探索实践专题研讨解决问题校本教研的三个层次个别研究：在个别班级、个别学科中进行，围绕个别问题展开；合作研究：在多个班级、多个学科中进行，围绕共同的问题展开；校际研究：多个学校围绕学校的共性问题展开。校本教研的实施要素校长是校本教研和教师专业发展的领导者。专家是校本教研和教师专业发展的指导者。教师是校本教研和教师专业发展的主体。课堂是校本教研和教师专业发展的园地。教育科研的现实途径之二：开展教育叙事研究中小学教师的教育叙事研究，是以中小学教师的生活故事为研究对象,所叙之事就是中小学教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事情。它是教师真实的、情境性的故事,这些故事胜过任何说教,具有强大的感染力,可以让中小学教师真切感受到科研就在身边。中小学教师教育叙事研究的主要任务1、研究教师日常行为背后所内隐的思想,教师生活故事当中所蕴涵的理念,以便为教师的行为寻求理论的支撑,为中小学教师的教育活动建构思想的框架。2、研究教师的教育活动。中小学教师在丰