高效课堂导学案的设计

高效课堂导学案设计段艳丽二、什么是导学案？所谓“导学案”，字面解读应该是：“导”就是指导、引导；“学”就是学生自主学习，包括独自学习、合作学习、探究学习等形式。“案”就是教师的教学设计，是学生的学习方案，而不是知识和习题的简单堆积。导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题的主要内容，通过教师集体或者个人的研究设计并由学生的参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。教案与导学案的区别：目的:教案--为教师上好课做准备导学案--为学生自学提供指导性质:教案--教师中心，单向性、封闭性导学案--学生中心，互动性、开放性角色:教案--教师自导自演，学生是听众导学案--教师组织调节，学生是主角表达:教案--界面规整，表述严整周密，多用书面语导学案--界面亲切，表述生动活泼，多用口语导学案体现的四个特点：（1）问题探究是“导学案”的关键。（2）知识整理是“导学案”的重点。（3）阅读思考是“导学案”的特色。（4）巩固练习是“导学案”的着力点。导学案体现的几个方面：1、“导学案”不是“教案”，2、“导学案”不是“学案”；3、导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑；4、导学案是立足于课时或课题设计的方案；5、导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重；6、导学案设计具有互动性和生成性；7、导学案的设计类型根据高效课堂的课型来定；8、导学案是一个针对高效课堂教学的系统性设计，而不是一个单纯的结果性文本；9、导学案是适应学生个性化学习需要的设计文本；10、导学案体现了“大课程观”和“大课堂观”的概念；导学案体现的几个方面：五、导学案的设计要求可以理解导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源的开发、把握学情、策略构思等，这些看不见的设计。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体。所谓有形设计，是指通过设计产生的有形的结果性文本材料——导学案。研读课标作指南。用好教材促发展。学情调查是起点。分层设计重差异。学法指导在其中。集智备课作保证。1、研读课标作指南。其一、课标对教材作出了明确的界定，这是导学案设计的基本出发点。其二、课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。其三、课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导其四、课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。其五、课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。2、用好教材促发展。其一、确立课程意识其二、树立新的教材观。3、学情调查是起点。美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句名言：“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么？要探明这一点，并应据此教学。”说的就是这个道理。导学案设计的起点理应回到“学情调查”上来。4、分层设计重差异。其一、分层设计学习目标。其二、分层设计问题。其三、分层设计学习程序。其四、分层设计展示板演。其五、分层设计评价标准。其六、分层设计达标测评。下面推荐四种学习程序设计一是综合课型的学习程序：明确目标——自学（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。其中展示又可细化为“小展示”和“大展示”。二是自学课型的学习程序：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。三是展示课型的学习程序：明确目标——分工展示——互动生成——整理学案——达标测评；四是反馈课型的学习程序：问题导学——自我反馈——对子帮扶——交互评价——全面提高。下面推荐四种学习程序设计5、学法指导在其中。教师要认真研究学法。如在高效课堂上，研究指导学生如何开展有效自学？如何整合课内外资源收集有效信息？如何制定学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习--------通过学法指导逐步培养学生的学习能力，是学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。6、集智备课作保证。导学案的设计当然可由个人完成，但是作为高质量的导学案设计，发挥集体智慧是明智之举。谢谢大家!一、导学案产生的背景及内涵著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”新课程理念的变化，促使我们更多的去关注学生的“学”、研究学生“学什么”、“如何学”“学得怎样”的问题，让教师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新，最大限度地把学习的权利还给学生，学生是学习的主人，学习永远是学生自己的事情，教师一切的教都是围绕着“一切为了学习的学，一切促进学生的学，一切有利于学生的学”来做的。教学改革主要解决的是教师“怎样教”、学生“怎样学”的问题。三、导学案的价值和意义是什么？（1）课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。（2）导学案真正体现了学生的主体地位。（3）导学案真正体现了教师的主导作用。（4）导学案真正实现了因材施教。（5）导学案真正做到了低负高效。（6）“教是为了不教”。（7）导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。四、导学案设计原则（1）主体性原则：学生主体、教师主导、问题主线，创新主旨（2）目标性原则：面向全体、兼顾个体、目标分层、统筹高效（3）导学性原则：指导方法、培养能力、举一反三、触类旁通（4）合作性原则：科学分组、生生合作、科学建构、师生合作（5）探究性原则：问题意识、激发求知、分层探究、有序引导（6）情境性原则：关注生活、创设情境、注重体验、优化学习（7）层次性原则：因材施教、分层设计、由浅入深、各有所得（8）实用性原则：集导学练测评一体、科学直观、讲求实效（9）规范性原则：求同存异、规范设计、便于管理、科学管理（10）创新性原则：冲破藩篱、颠覆教案、开放民主、体验互动六、导学案设计避免走入的误区误区一：导学案设计教案化误区二：导学案设计习题化误区三：导学案设计“问题肤浅化”误区四：导学案设计共性化误区五：导学案设计提纲化