课堂教学中学与教的心理学

课堂教学中学与教的心理学://目录学习的实质1学习的结果2基于学习结果的教学3课堂教学4学习的实质:行为主义的学习观学习=联结学习在基本方式上依赖于心理事件的联想记忆重复练习学习的实质:行为主义的学习观学习=条件反射是尝试错误的过程是行为的塑造分步学习分解内容及时奖惩考试反馈作业反馈学习的实质:行为主义的学习观学习=观察学习是通过观察他人行为及行为结果获得的示范演算例题分析公开奖惩作业订正学习的实质:认知的学习观程序性知识教学多媒体辅助教学学习方法教学学习策略教学陈述性知识教学学习=信息加工的过程和结果学习是信息流动是信息加工的过程学习的实质:认知的学习观跨学科综合教学情景教学支架教学探究式学习自适应学习学习=建构和发展学习是意义的获得是图式的丰富是认知结构的变化和发展学习的实质:人本主义的学习观学习是培养积极、愉快、适应时代变化、心理健康的人学习=开发潜能合作学习终身学习开放课堂创造性学习学习的实质:小结行为主义学习观知识和技能认知的学习观能力和发展人本主义学习观潜能和创造性学习的结果智慧技能言语信息认知策略动作技能态度程序性知识辨别概念规则高级规则陈述性知识言语技能命题图式线索调节监控技能元理解元记忆注意的调节工作记忆容量回忆与执行子程序顺序模式指向与选择认知成份情感成份意向成份基于学习结果的教学:教学的意义激活支持维持教学是管理学生学习的一种手段教学是为学生制定学习计划的活动教学是促进和监控学习的过程基于学习结果的教学:教学事件呈现刺激刺激回忆先前的学习告知学习者目标引起注意评价行为提供反馈引出行为提供学习指导促进保持和迁移显示有区别性特征的内容回忆相关的先前的知识和技能告知学习后的变化突然的刺激变化对正确或不正确的行为予以明确的评定及强化告知行为正确与否要求学习者表现出特定的行为协助获得意义及知识的组织提供变化形式的练习条件及复习的安排课堂教学:课堂情境系统情境系统人际关系认知系统课堂情境课堂教学:课堂教学的结构时间结构信息传递结构知识结构对具体现象和抽象原理的回忆；是认知领域最低层次的教学目标，也往往是最基本的教学目标。较高的目标是把教材的知识按照固有结构和体系教给学生，既掌握教材，又发展能力。学生的课堂思维活动的水平是随时间变化的，合理地使用45分钟，需要安排课堂结构。明确方向，摆正位置，关键性内容应安排在学生注意、理解最佳的时间段里进行。从刺激到反应之间需经历一系列的加工过程。日常教学活动中往往存在着注入式、双向交流式、多向交流式，这三种模式导致了记忆水平、理解水平、思考水平的教学。师生活动结构讲练编排结构认识结构教学是由教师的教与学生的学所构成的特殊的认识活动，优化该认知结构必须使教学过程符合学生的认识规律。使教师的“教”和学生的“学”相互适应，才会出现最佳的课堂教学。教师的主导作用表现在引导、指导、开导和辅导上。好的师生活动结构是教师为学生提供条件，创造情境，指明方向，放手让学生自己去学习、思考、想象、质疑、解决问题。讲和练是教学两大结构，讲练的一般编排结构有先练后讲，先讲后练，讲讲练练等多种，实际采用哪一种，要具体分析，讲究合理。课堂教学:课堂教学设计的原则民主性方向性规律性适应性整体性反馈性基本原则课堂教学:课堂教学设计内容设计内容的选择内容的组织方法设计教师的地位提问的艺术美的渗透心理气氛调节目标设计教学内容学生情况教案分析教学目标1、引导学生有序观察、动手实验，自主探究推导出长方形面积公式，并能正确地计算长方形的面积。2、培养学生用数学眼光去发现问题的意识，积极思考解决问题的方法，提高学生动手实践的能力。3、使学生能运用所学知识解决简单的实际问题，把数学问题生活化，培养学习数学的兴趣，同时对学生进行实践出真知的辩证唯物主义思想教育。教案分析第五届全国计划单列市数学教学观摩研讨会参评教案《长方形面积的计算》江苏省南京市江宁上元小学张立教学材料1、教材2、教师自制多媒体课件3、12个1平方厘米的面积单位4、练习纸教案分析创设情境导入新课1、课件演示：长方形图形提问：这是什么图形？怎样才能知道这个长方形的面积呢？提问：它的面积是多少？你是怎么知道的？2、课件演示：高楼长方形墙壁图提问：用面积单位一个一个去摆、去量方便吗？回顾用摆面积单位的方法求长方形的面积，调动学生的已有经验，为探究长方形面积公式作好方法上的铺垫；同时创设用摆面积单位算高楼墙壁面积不方便的情境，制造了认知冲突，激起学生探究更简便方法的欲望。创设情境导入新课3、提问：求长方形的面积有没有简便的方法呢？今天，我们来研究长方形面积的计算。板书：长方形面积的计算4、课件演示：长宽变化的长方形提问：请同学们注意观察,这个长方形的什么变了？怎么变的？我们来猜想一下,长方形面积的大小可能和它的什么有关呢？通过长宽的闪烁变化，让学生感知长方形面积的大小变化与它的长宽有没有联系。这为全课教学指明了方向，也为后面研究长方形的面积与长、宽之间的关系起到了定向作用。同时，也培养了学生的观察能力和猜想能力。总的来看做到了整体感知、引导猜想。自主探究操作实验1、点拨方法提问：同学们，我们已经学会了用什么方法求出图形的面积？今天，我们能不能继续用这个方法来研究长方形的面积与长、宽之间的关系呢？2、在拼摆学具的基础上推导公式长方形A（1厘米2厘米）长方形B（4厘米5厘米）长方形C（3厘米8厘米）指令：请同学们以小组为单位用提供的12个1平方厘米的面积单位拼摆这三个长方形，边摆边填表，摆完后先思考，再在小组内讨论两个问题：①每行摆的面积单位个数与长有什么关系？②摆的行数与宽有什么关系？教案分析自主探究操作实验3、学生分小组实验①学生每6个人一组进行合作拼摆，并填写表格；教师巡视指导学生摆图形。②在摆第3幅图时学生会提出面积单位不够用的问题，教师适时地引导，要求全班学生讨论解决方法。（可能有以下几种方法，A可以合作摆；B可以画格子；C可以只沿着长摆一排、沿着宽摆一列.……）③学生用刚才讨论的方法继续合作，然后大胆地交流两个思考题。各小组由组长分工，相互配合、共同操作，在活动中感知每行摆的个数与长的关系、摆的行数与宽的关系，全班同学对面积单位不够用的讨论。既帮助学生解决了问题，又培养了学生的创新能力、提出问题和解决问题的能力。同时，教师提倡先独立思考，再相互交流，这有利于在培养个性的基础上又培养了合作意识。自主探究操作实验4、集体汇报（A三角形）①学生回答时配合课件演示，事先将课件做成并列式，无论学生说哪个图，都可以随机演示。②提问：长方形面积的总个数与每行的个数和行数有什么关系？讨论得出结果：板书：总个数=每行个数×行数5、集体汇报（B三角形、C三角形）①学生回答时配合课件演示，事先将课件做成并列式，无论学生说哪个图，都可以随机演示。②提问：这三个长方形的长各是几厘米？你是怎么知道的？每行个数与长有什么关系呢？教案分析自主探究操作实验课件演示：上下两张表格内“每行个数”栏与“长”栏同时闪烁，强化学生感知它们之间的关系，学生回答后表二下相应出示“长的厘米数”。③提问：这三个长方形的宽各是几厘米？你是怎么知道的？行数与长方形的宽有什么关系？根据学生的回答随机演示。课件演示：此时课件上下两张表格内“行数”栏与“宽”栏同时闪烁，引导发现它们之间的关系，学生回答后表二下相应出示“宽的厘米数”。这3个长方形的面积各是多少平方厘米呢？总个数与面积有什么关系呢？课件演示：此时课件上下两张表格内“总个数”栏与“面积”栏同时闪烁，学生回答后，表二下相应出示“面积的平方厘米数”。教案分析通过学生的合作讨论和师生间的密切互动，由教师最终引导概括出结果，但这一结果仍是基于学生亲身的观察、假设和验证，是学生主动的学习过程。先算后摆验证公式自主探究操作实验6、总结引导提问：请同学们仔细观察两张表格内的数据，想一想，长方形的面积所含的平方厘米数与它的长宽所含的厘米数有什么关系呢？总结：学生在小组内讨论交流讨论，提出答案供集体交流。师生共同概括出“长方形面积所含的平方厘米数正好等于长宽所含厘米数的乘积”，教师评价激励全班学生的重要发现。板书：长方形面积=长×宽提问：请同学们再动脑筋想一想，刚才我们是怎样发现长方形的面积=长×宽的呢？总结：学生讨论交流后集体汇报，让学生初步回顾发现新知的方法和过程。通过学生的合作讨论和师生间的密切互动，由教师最终引导概括出结果，但这一结果仍是基于学生亲身的观察、假设和验证，是学生主动的学习过程。1、学生分小组练习：每组任选一题，一个人计算，其余人合作摆。长方形D（2厘米3厘米）长方形E（6厘米4厘米）长方形F（1厘米12厘米）2、各组汇报提问：①摆的和算的是不是一致？②哪一种方法更快？3、板书：教学字母公式S=a×b通过验证让学生感受自己发现的长方形面积=长×宽这个规律的正确性和简便性，进而体验到成功的喜悦；同时渗透面积相等，图形不一样的数学事实。练习应用深化提高1、教学案例1：一块长方形窗帘布，长5米、宽3米，它的面积是多少平方米？2、教学案例2：完成教材上的“做一做”，看图计算它们的面积。3、运用所学数学，知识解决实际问题：我们身边有许多长方形有哪些？请各小组选一个自己感兴趣的长方形量一量它的长和宽，算一算它的面积是多少。4、鼓励学生们动手测量身边的数学书封面、作业本封面、课桌面、板凳面、地面、门、窗户，甚至是教室外的长方形花坛等，再用计算器算出各自的面积。教案分析老师帮助学生通过这些实践活动进一步感受数学知识在生活中的应用，体验探究的乐趣，进而培养学生学数学的兴趣。练习应用深化提高5、提问：如果要知道高楼墙壁的面积，有好的方法吗？简洁的回顾，以置疑的方式进行教学内容上的首尾呼应，在通过新知识解决学生原先的困惑，培养了学生解决实际问题的能力的基础上提出新的问题，引导学生自主的延伸学习。简洁的回顾，以置疑的方式进行教学内容上的首尾呼应，在通过新知识解决学生原先的困惑，培养了学生解决实际问题的能力的基础上提出新的问题，引导学生自主的延伸学习。练习应用深化提高6、动画演示：2002年，中国男子足球队冲出了亚洲，打进了世界杯决赛。由于我国足球的实力不强，输掉了3场比赛。小球迷强强下决心从小练球，将来为国效力。课间强强踢球，不小心把一块24平方分米的玻璃打碎了。要配置大小相等的玻璃。那它的长和宽各是多少呢？（1）通过引导，