人教版五年级下册《异分母分数加减法》教案与反思

1五年级数学下册《异分母分数加、减法》教学设计教学目标：1：知识和技能目标:理解异分母分数加减法必须先通分的道理,掌握异分母分数加减法的计算方法,能正确地进行计算。2：过程与方法目标:渗透转化的数学思想,进一步培养学生自觉验算的良好习惯3：情感、态度和价值观：让学生在交流的过程中体验成功的喜悦,增强学生自主学习、合作交流的意识。重点难点：教学重点:理解异分母分数加、减法的算理，能正确计算异分母分数加法、减法。教学难点:理解异分母分数加减法为什么先通分的道理。教学过程一、创设情景，提高兴趣。同学们，我们先来看一组图片：出示有关生活垃圾的图片。你看到了什么？有什么感想？二、探究交流，解决问题。1、人们在日常生活中产生的垃圾叫做生活垃圾，下面的扇形统计图记录了各类垃圾所占的比例；师：大家能说说扇形图告诉了我们什么信息？你们能提出哪些问题？问题一：食品残渣和纸张共占生活垃圾的几分之几？学生列式计算103+103同分母分数加减法法则：2分母不变，分子相加减注意：分母相同---分数单位相同---才能直接相加减2、你能正确计算吗？51+5273+7291+9574—71151—151127—125问题二：废金属和纸张是垃圾回收的主要对象，它们共占生活垃圾的几分之几？根据学生的回答写出算式：103+41认识：分母不同，运用以前的知识解决不了。是异分母的分数。怎么办呢？3、小组合作探究要求：（1）、分母不同的两个分数，能不能直加减，为什么？（2）、如果不能直接相加减，怎么办？（3）、异分母分数相加减与同分母分数相加减有什么区别和联系呢？（4）、尝试计算出结果。103+41=206+205=2056=2011讨论交流结果，探究出不同的方法，比如：先化成小数再计算，最后再化成分数，因为有的分数不能化成有限小数，所以这种方法有一定的局限性；还比如：用作图的方法来做，因为分母不同，所以这种方法更麻烦。通过对比发现，通分的方法最切实可行。强调计算转化方法和计算结果准确性。注意：分母不同，也就是分数单位不同，不能直接相加、减化异为同--------通分、通分时，为了简便，应选择分母的最小公倍数作公分母。、计算结果，能约分的要约分[这一环节的设置，培养了学生的合作精神。在自主交流中发现解决问题、解决问题。弄清了算理，掌握计算方法。让学生在交流的过程中体验成功的喜悦.]问题三：危险垃圾多还是食品残渣多？多多少？学生独立完成，3比较203和103的大小。（分子相同，分母大的反而小）计算103-203学生拿出草稿本计算，指名上黑板演示（师巡视指导）集体订正（师继续板书计算方法：先通分，把它们转换成同分母分数，再按同分母分数减法的计算方法计算）验算算法（用差加上减数看看是否等于被减数）[计算结果，检验结果的正确性，让学生养成严谨的学习习惯。]4、总结归纳：异分母分数加减法的计算方法：异分母分数相加减，先（通分），化成相同的（同分母的分数），再加减。分数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法相同。异分母分数加减法解题步骤：一看：看清是同分母还是异分母二通：异分母先通分，化成同分母分数。三算：按同分母分数加减法计算四约：结果能约分的要约成最简分数五化：结果是假分数的要化成带分数或整数[加深学生对异分母分数加减法算理的认识，掌握计算步骤，提高计算的正确性。养成良好的计算习惯。]三、巩固应用，内化新知。1、判一判32-94=92（）53+74=127（）107-53=54（）21+73=1413（）[通过计算或检验，使学生对经常出现的问题引起重视。比如：分子加分子，分母加分母。]2、算一算并验算：85+31=21-51=4[培养学生的计算能力并让学生养成验算的学习习惯。加深学生对新知的理解和掌握。做到快速、准确无误]3、解一解：21+x=65X-107=51X+41=21[即检查了解方程的旧知识，又加强了异分母分数加减法的计算。一举两得。]四、课堂总结，反思提升。师：今天学习了什么知识？通过本课的学习，你们有什么收获？五、布置作业，提高认识。练习二十四的1--5题。[通过学生作业情况，及时了解学生掌握的程度，做到心中有数。]板书设计：异分母分数加减法103+41=206+205=2056=2011先通分，把异分母分数转换成同分母分数，203103再按同分母分数加减法的方法计算103-203=206-203=2036=2035五年级数学下册《异分母分数加、减法》教学反思异分母分数加减法是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有经验，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减。由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使学生认识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。如果我们能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有准备地有计划地选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那肯定比教师一步一步引导发现更有价值，更能调动学生的兴趣。