诺曼底号遇难记说课稿

《“诺曼底”号遇难记》说课稿各位评委老师：大家好，我今天说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》。我今天说课的内容是从以下八个方面展开的。一、说教材1、教材的地位和作用《“诺曼底”号遇难记》是九年义务教育北师大版小学五年级语文第八单元危机时刻第一篇主体课文，这是一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的英雄故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标2、说教学目标：（1）、有感情地朗读课文。（2）、读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。（3）、了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。3、教学重点、难点：本课的重点是通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。教学难点：体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。二、说学情学法学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。1、新闻导入。2、感情朗读、分角色朗读。三、说教法根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。依据“目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。自读质疑→自读感悟→合作交流→悟中积累。正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程：四、说教学流程安排：（一）、创设情境，导入新课。我首先出示《诺曼底号》沉船画面，并谈话：孩子们，认识这幅图片吗？对，这是美丽的大海。但同时大海也是无情的。不知大家是否记得，2014年4月16日的韩国世越号沉船事件。引入世越号沉船事件死亡人数和船长的失职。谈论：这样的船长擅离职守、弃所有乘客生命于不顾、他的行为真令人不齿。但今天我们要认识另一位船长，一个英雄，他就是哈尔威船长，在灾难来临时，他做出了截然不同的选择。让我们一起来学习有关他的海上故事——“诺曼底”号遇难记。这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫，更是渲染了气氛，激发了学生的学习兴趣，使大家进入了这种特定的情境。教育心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。学生入境后，我们进入第二个环节：（二）、预习展示，整体感知新课标指出：阅读是一个与文本的对话过程。在学生初步与文本对话后，引导学生围绕课题提问：“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？为什么会遇难？结局怎样？并指名回答，了解学生对课文主要内容的理解。（三）、学法指导引领学生深入学习。1、学法指导：授人以鱼不如授人以渔。在大家开始深入学习课文之前，提醒大家，在第七单元《迟到》一课后，我们得到了一把小金钥匙，还记得吗？阅读时要抓住人物的语言、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情。好，就请大家运用这把金钥匙开启今天的学习之旅吧。2、请大家带着心中的疑问，用有利于自己思考的方式读课文，边读边用笔做记号，想想哈尔威是一位怎样的船长？你从哪些语句可以看出来。3、学生带问题自由研读课文（四）、研读课文，感悟船长。1、文中最能反映船长品质的就是语言描写。哈尔威船长在救援工作时的三句斩钉截铁的话，折射出一个顶天立地的英雄形象。学生通过细读，不难找出这三句话分别是：①哈尔威船长……大吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”②“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”③“把克莱芒救出去！”……“快干！”（幻灯片出示）这些语言描写，是文章重中之重，必须引导学生认真研读。第一句话，引导学生逐词分析体会：“全体安静”，便于指挥命令清晰无误的传达；“妇女先走，其他乘客跟上”，他首先考虑到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船员断后”，对于跟随自己的生死兄弟，他把他们排在了第三位；“必须把六十人救出去”，他惟独忘记了他自己。从而体会出危难时刻，哈尔威船长临危不乱，沉着指挥，爱护弱者的高大形象。第二句话，是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：（幻灯片出示）“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”“奥克勒福大副？”“到！”“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”我先让学生集体读，后分角色读这段话。现在情况万分危急，使学生深切地体会到船长的英雄气概。第三句是哈尔威船长特意安排营救见习水手小克莱芒的一个细节。这个微小的细节，体现了一个伟大的人格。从这三句慷慨激昂的话，再联系到最后，轮船慢慢沉没了，哈尔威船长“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”，没有豪言壮语，没有激情满怀，他的声音和他的形象就这样默默的在人们心中成了永恒。五、拓展延伸、加深理解。问题设计一：哈尔威船长在随船下沉时，一句话也没有说，一个手势也没有做，但是他的思维并未停止，那他当时会想些什么呢？问题设计二：二十分钟，六十人全部得救，只有哈尔威船长一人遇难，是不是哈尔威船长没有时间撤离，还是他真的把自己忘了呢？你如何看待哈尔威船长与船共亡的做法？谈谈你的理解。六、反馈展示，升华主题。假如你是当时“诺曼底”号上最后一批被哈尔威船长送上救生艇中的一个，凝视着船长随船缓缓下沉，你又会想些什么呢？会对伟大的船长说些什么心里话？向学生介绍了中日甲午战争中民族英雄邓世昌殉职的故事，使学生在类比中领悟到当一个人将自己的生命与事业融为一体时，他就会与这个事业共存亡的道理，从而进一步感受到船长的人格魅力。最后引用雨果的一句评价：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。全体学生起立，向这位伟大的船长致敬，齐读这句话。使学生感情得到升华，课堂达到高潮。七、说板书设计“诺曼底”号遇难记惊恐万状对比镇定自若一片混乱《————》机智果断不可开交沉着冷静对恪尽职守比舍己为人井然有序······板书设计按简单明了，重点突出的原则，使学生了解当时不可开交的场面，体会井然有序的救援，感受人物的伟大形象。八、说教学评价与反馈（1）、在探究新知的活动中，一方面要关注学生是否积极参与，是否能与同伴进行有效的合作交流；另一方面也要关注学生在活动中是否进行积极的思考、探索、归纳、概括等。（2）、学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。（3）、在整个教学过程中，要从学生的语言、表情、哈尔威船长答题情况等注意信息的反馈，及时调整教学方法；对于学生的表现情况教师要给予正确的评价和鼓励，以激励学生努力学习，达到提高教学效率的目的。