基于语用的阅读教学

基于语用的阅读教学浙江省杭州市拱墅区教师进修学校闫学课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。——《义务教育语文课程标准》2011年版关于“语用”：“语言文字运用”（简称“语用”）是一个含义丰富的概念。它不仅是学习某一个字、某一个词、某一个句段的用法，也不仅是领会文本的某一种表达技巧、表现手法，甚至也不仅把握文本的写作结构、整体思路，更不仅是单纯地模仿课文的某一个句段而进行写作——“语用”所包蕴的是语文学习中最核心的东西：学生语文素养的整体提升。强调其中任何一个方面都无疑是片面的，也是对新课标“学习语言文字运用”的极大误解。讨论：阅读教学应该指向写作吗？“写作本位”的语文课程观：阅读不是一种独立的能力，它只是写作能力的一个因素；阅读是手段、过程，写作才是目的、归宿；教语文，本质上就是教写作，所有的语文课都是写作课；一切语文能力的培养，都必须为写作能力的培养服务。——潘新和语用的误区：教学内容以学习语用为目标，避免了陷入以往以弘扬“人文”的名义、以让学生感动为最终目标的阅读教学误区。但同时我们也遗憾地发现，不少老师的课堂教学在着力关注语用的同时，似乎冷落了文本中的情感因素，忽略了文本的人文价值，弃学生的阅读感受、精神成长、思维规律而不顾，直接过渡到所谓语用的学习，而忘记了新课标中关于语文课程性质的定位：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如此生拉硬扯般地一心向着“语用”，使阅读教学走向了另一个极端，是值得警惕的。研讨课例：普罗米修斯人教版四年级下册现场设计反思：【教学目标】1.正确、流利地朗读课文，在读文中认会生字，会写“罚”“膝”“败”“锁”等字，重点理解、体会“气急败坏”“死死地锁”等词语在表情达意方面的作用。2.喜爱阅读神话故事，在多形式的探究性阅读中感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。3.练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。4.发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。设计反思：【教学重点】1．把握故事的主要内容，练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。2．感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。【教学难点】发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。祖父的园子1少年闰土2匆匆3饮湖上初晴后雨4讨论：基于语用的经典文本教学祖父的园子花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。现场深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。少年闰土他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……他正在厨房里，紫色的圆脸，一双炯炯有神的大眼睛，一个小巧挺直的鼻子，嘴巴笑起来特别可爱。头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……少年闰土去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。匆匆师：多美的语言啊！请大家联系自己的生活实际，看看还可能在什么情况下，日子也这样匆匆而去呢？生：散步的时候，日子从脚步中过去；玩耍的时候，梯子从欢笑声中过去；写作的时候，日子从笔尖下过去；洗碗的时候，日子从碗边过去；闲聊的时候，日子从我们的嘴边溜去；跳舞的时候，日子从优美的舞姿中过去；玩游戏的时候，日子从欢声笑语中过去；看电视的时候，日子从闪动的屏幕上过去……匆匆aa师：吃饭、洗手、发呆、睡觉，这些都是什么样的事？生：平平常常的事情。师：是的，朱自清先生善于从日常生活中选取一些平凡琐事，把这些平常的事反复写，反复强调，让我们感受到时间需要珍惜。他不是枯燥无味地大道理讲述，也不是空洞地呼喊，而是通过对平平常常事情的反复吟咏，形成了一种诗的韵律。我们再重新回到课文，希望大家没有把原文中的句子忘掉，我们再来背一遍好吗？匆匆aa师：我们看看时间是怎样过的？读书时，日子——生：读书时，日子从书本前过去了。师：写字时，日子——生：写字时，日子在笔尖过去了。师：唱歌时，日子——生：日子从歌声里飘过了。师：弹琴时，日子——生：日子从跳动的琴键里过去了。匆匆ab师：这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛不写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？生：作者写的事情是每天都要做的。生：写的这些都衬托了时间过得匆匆。师：写其他的就不能衬托了吗？生：因为这些是最普遍最寻常的事情，是每个人每天必须做的事情。师：很寻常，寻常到什么程度呢？生：普通到不能再普通，寻常到不能再寻常了，让人习以为常了。匆匆ab师：这些寻常的事情，平常到不能再寻常，习惯得不能再习惯了，一习惯就感觉不到了，已经习惯得快要淡忘了，已经让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间不知不觉地过去了。作者发出一种感慨，对时间逝去的无奈、惋惜、惆怅，还有一种淡淡的哀愁。匆匆ab师：谁来和大家交流一下这个自然段？生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。师：这样的事情也发生在你们身上吗？你能用这样的句式结合自己的生活实际说这句话吗？也可以根据这些提示来说话。（出示下图）匆匆ac匆匆ac写字玩耍赶路痛哭奋斗疑惑唱歌胜利阅读的时候日子从汗水思考泪水歌声脚步欢呼嬉笑书本笔尖过去，岁月时间成长回音是匆匆的。师：请把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆。玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。师：写诗难吗？生：不难！师：只要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法，就能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！师：请把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。师：写诗难吗？生：不难！师：只要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法，就能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！匆匆ac水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。饮湖上初晴后雨学生熟练诵读全诗，初步想象诗歌中所表现的画面。1尝试描述想象的画面，注意描述出画面中意象与色彩的组合。2学生尝试用能想到的美好词汇描述想象中的西施。3尝试把西湖之美比作其他意象，思考这些意象与苏轼把西湖比作西施有何不同。4饮湖上初晴后雨一、学生熟练诵读全诗，初步想象诗歌中所表现的画面。【设计说明】诵读诗歌、想象画面，这是学习诗歌的基础。对苏轼的这首诗来说，无论是节奏韵律，还是诗歌展现的画面，都堪称完美。让学生通过诵读与初步想象，也让学生获得整体初感，为下一步教学做准备。二、学生尝试描述想象的画面，注意描述出画面中意象与色彩的组合。【设计说明】苏轼的这首诗真正体现了诗歌“诗情画意”的特点，尤其是“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的画面，摄取了西湖的水光、山色，也摄取了西湖晴天、雨天的景色变幻，有时明丽，有时空蒙，让人浮想联翩。请学生将想象的画面用自己的语言进行描述，既是理解诗意的过程，也是训练语言表达的过程。饮湖上初晴后雨a三、学生尝试用能想到的美好词汇描述想象中的西施。【设计说明】学生尽情描述自己想象中的古代美女西施，这是一个丰富想象、拓展思想空间的过程，同时也是一个彼此启发、积累语言的过程，从而让学生明白：西施之美美在无限，一千个人心中有一千个西施。这样就为下一步领略诗歌的无言之美、感受其艺术魅力构造了一个必要的知识与情感背景。四、尝试把西湖之美比作其他意象，思考这些意象与苏轼把西湖比作西施有何不同。【设计说明】学生尝试把西湖之美比作其他意象，如彩云、明月、花朵之类，并与苏轼把西湖比作西施进行比较，从而明白：彩云、明月之美可观可赏，花朵之美除可观可赏之外亦可触摸、装饰、把玩，而西施之美只可想象，不可观不可赏，更不可触摸、装饰与把玩。这是一种最令人渴望又无从捉摸的美，美得神秘，美得高贵，美得超凡脱俗，美得不可言传。这种美，由你任意想象，但你永远抓不住，摸不着，看不真。这种美，是西施的美，也是西湖的美！饮湖上初晴后雨a陶罐与铁罐1老人与海鸥2牧场之国3夸父追日4讨论：基于语用的各类文本教学陶罐与铁罐1老人与海鸥2牧场之国3陶罐与铁罐1老人与海鸥2谢谢