教师的语言表达

教学语言艺术陕西师范大学贺卫东示例请评价下列对话：主持人：一谈到教师你的第一印象是什么？甲：迂腐自命清高乙：清贫体贴关怀丙：蜡炬成灰语言是人的别样存在1.语言是思人人交流的工具。2.语言是思维的物质外壳。3.语言是社会化的工具。4.人是语言的存在。教学语言的意义反映着教育理念教育方法的体现教师职业观表征教师幸福的反映教学能力的体现专业知识的积累教学语言的种类从表达方式分：叙述、议论、抒情、描写等从表现形式分：有声语言、体态语等从目的用途分：鼓励性、批评性、评价性等从来源呈现分：口头、书面等从过程用途分：导入、提示、提问、追问、总结等……教学语言的构成开场白、导入语、讲述语、提问语、评价语五种。教育语言按育人的需要，分成激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语等五种。组织性语言、教授性语言、展示型语言。教学用语的功能传授性功能：要求教师言语做到明白清晰，易于理解。示范性功能：要求教师在表达方式上做到标准、规范且具有美感。激励性功能：要充满期待；要善于理解；要发现长处；要启发诱导；要真情关爱；要及时评价；要鼓励冒尖。教学语言独语对话展示组织对话性语言（一）开放性的对话与闭合性的对话（二）有弹性的对话与僵化的对话（三）真实的对话与假想的对话（四）平衡的对话与不平衡的对话教师与学生的对话包含三个层面：与学生的个别对话；与部分学生的对话；与班级全体学生的对话。不管是哪一个层面的对话，教师都应该努力让师生间的对话成为开放的、有弹性的、真实的、平衡的对话。教师语言表达能力构成演讲鼓动能力论辩说理能力朗读吟诵能力幽默风趣能力态势协调能力提高形式：教研组组织演讲初赛，人人参与。从演讲内容、普通话、语气语调、激情、态势语等各方面的情况分析参赛者的水平。教学语言构成语音语意语速语调语法语辞语体语态……语音★萧伯纳说：例如“是”可以有五十种说法，至于“是不是”也许有五百种说法，而它们的书面语只有一种。”借助语调的长短、快慢、高低，声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面语丰富、复杂、细腻得多的思想情感。语态教学用语传情达意：口语不光“以声传情”，而且还借助眼神、表情、手势、身姿、动作来表情达意。怒发冲冠－愤怒趾高气扬－骄傲自满嗤之以鼻－轻蔑咬牙切齿－仇恨摩拳擦掌－精神振奋。一个人的眼睛、眉毛、鼻子都会讲话。目光语、微笑语、手势语：古罗马的政论家西塞罗说：一切心理活动都伴有指手画脚动作，手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。1.情意手势，2.象形手势，3.象征手势，4.指示手势，5.习惯手势体姿语：1.首语，2.站姿语，3.坐姿语，4.步姿语。服饰语：符合一定的衣着原则，做到与身份，场景、文化、习俗相吻合教学态势语的重要性美国心理学家艾伯特梅瑞宾认为：一条信息的传递效果中，词语的作用占7％，声音的作用占38％，而面部表情的作用占55％。态势语可以分成：表情语、手势语、体姿语、服饰语。特别富于表现力的是表情语与手势语。教学语言的风格特征▲教师言语风格的稳定性和可变性：稳定性一指教师言语表达风格有一条稳定的“底线”—平实。平实是简约、朴实、缜密、庄重与理智的融和，平实的言语比较符合教育教学的要求与规律。教师的风格一旦形成便有相对稳定的特点。可变性－要求稳定中不断完善和发展。优秀的教师都会根据自身的特点，在言语表达中注重积累和提高，发挥个人的创造性，并形成自己的特点，创造出独具个性的言语风格。教学语言风格的特征▲讲解清晰型▲亲切善导型▲严肃理性型▲端庄典雅型▲活泼谐趣型▲明快抒情型你属于哪种风格？你如何在稳定中不断完善和发展？教学语言的表达技术正确流畅清晰明白逻辑连贯教学语言表达艺术生动有趣（魏书生）形神兼备层次有致虚实相生动静相宜知情合一入耳悦心……常见教学语病★照本宣读片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴。★晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深如一位小学二年级教师，讲解“轮流”一词说：依照次序，一个接替一个，周而复始。接着又说：周而复始就是结束以后又重新开始，循环往复，以至无穷。★拖泥带水，主次不分★颠三倒四，语无伦次★平铺直叙，呆板教条★讥讽轻视，恶语伤人★模棱两可，欲盖弥彰★陈词滥调，空话谎话★言而无信，信口开河影响教师语言认知风格的因素▲影响教师言语风格的个人因素：道德品质、气质特点、职业情感、所学专业等。▲直接影响教师言语风格形成的因素：★教师组织课堂教学的独特的方式。如有的重逻辑条理，环环相连，层层紧扣；有的重视发散联想，由点到面，张弛有致。★教师言语表达习惯，包括运用词语、句式、语体及修辞手法的不同等。教学语言提高路径•言为心声、以心养言–从爱心开始•腹中有诗气自华–在阅读中提升气质•能力是知识的积累–钻研学科专业知识•实践是绽放智慧的沃土–在反思中成长•语言逻辑修辞的运用–上下结合教学语言艺术例举1.自我解嘲、活跃气氛：★钱老师从容地走上讲台，面带微笑，对学生说道：”我打个谜语给你们猜猜，好不好？经过霎时的惊愕，学生高兴地说“好！”“虽然发了财，夜夜想成才。打一人名。你们认识的人。”场上静得出奇。一会儿，一个女生举手，信心十足地回答：“钱梦龙！”顿时，全场欢笑雀跃，课前紧张气氛被扫除得一干二净。整堂课自始至终都处在比较轻松愉快的氛围之中。2.围魏救赵•巧置矛盾，激疑设问。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。★一位教师教《愚公移山》时问：“愚公到底愚不愚？不愚，为什么课文又称他为愚公？•故布迷津，迂回设问。★钱梦龙老师擅长运用曲问启发学生、例如《愚公移山》讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，是这样向学生提问的：师：那么，那个遗男有几岁？生：七八岁。师：你又是怎么知道的呢？生：从龀字知道。。。。。。。师：那么，这么个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？3.欲语还休、激活思维叶圣陶先生曾说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”美国教育家哈·曼也曾说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。”孔乙己大约的确死了……4.动之以情、以情感人没有情感就没有教育，就没有教师职业的幸福。教学语言需要满足学生情感的诉求。其一，不能把情感性、激励性语言的使用，“变调”为类似于背书似的，或是当成“套话”“惯口语”使用。其二，教师的评价要真诚，要肯定学生真正值得肯定的东西，决不可将“非”说成“是”，黑白颠倒。教师所使用的情感性、激励性语言，要确实是因受到学生学习思想和学习行为中的某种积极因素或某个亮点的感触，是由情而发的自然流露。其三，讲求语言的情感性和激励性，并不排斥对学生的指点和引导。其四，施用情感性语言评价，并非廉价向学生送表扬，而是要激励他们更好、更快地奔向既定的发展目标。5.生活为师、体验感悟例如：数学教师在讲“等比级数求和”问题时，引用了一则幽默故事导入。他说：传说印度的舍罕王，要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。他问西萨想得到什么奖赏。西萨说：“我想要点麦子。您就在这盘棋的第一格赏我一粒麦子，第二格赏两粒，第三格赏四粒……依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，你就把64格内麦粒的总和赏给我吧！”国王听后连连说：“你的要求太低了。”讲到这里，老师转而问学生：你们说，这个要求真是太低了吗？这一问，课堂上顿时活跃起来。这时，老师在黑板上写出了18，446，744，073，079，551，615一串数字。他解释说：这就是西萨要求得到的麦粒的总和。这些麦粒若以重量计算，约为5270亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。听到这里，学生兴趣盎然。这时教师趁势导入新课：国王为什么吃亏？这样大的数字怎样才能迅速算出？学了“等比级数求和”一课，同学们就清楚了。6.独辟蹊径，发人深省设疑式：紧扣教材布设疑障，激发诱导学生积极思考以引入新课的导语。设疑式的基本语言形式是设问。★例如一位物理老师讲“摩擦力”一课时这样导入：“一块大石头放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？”一句话引起学生积极思考。当学生不解时，老师启发说：“问题的关键不在于石头的重量，而在于石头和地面之间的摩擦系统的大小。”老师在黑板上写下“摩擦力”三字，接着说：这就是今天要讲的内容。7.相机而动，内引外联★于漪老师讲梁启超的《少年中国说》一文，分析完课文，正当学生松懈下来时，她突然提问：35周年国庆时，天安门广场的游行队伍中，最后的方队为什么是少先队员？教学口语“八戒”一戒拖泥带水，与题无关的废话；二戒颠三倒四，文理不通的胡话；三戒专业术语，故作高深的古话；四戒滥用词藻，华而不实的巧话；五戒不懂装懂，模棱两可的混话；六戒干巴枯燥，平淡乏味，昏昏欲睡的淡话；七戒挖苦讥笑，低级趣味，不干不净的粗话；八戒陈词滥调，生搬口号，八股味浓的套话。研讨互动观看教学语言的表达，并评价。周立波决定教学口语表达的因素价值：对教育的认知。心理：性格、情感、态度等。环境：现场、历史环境。教学语言的基本原则（一）开放性与集中性相统一（二）鼓励性与引导性相统一（三）随机性与提高性相统一语文老师的教育语言训练一、达意及情的准确性。三、含蓄幽默的趣味性。二、绘声绘色的感染力。四、辞约意丰的凝炼性。练习朗诵演讲选择文章1.再别康桥2.乡愁3.错误4.将进酒5.致橡树6.观沧海7.散步