英语教学法的8大流派归纳图

精心整理精心整理语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80年代）语言观/语言学习观目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性；3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。教师的教学目的阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能教学活动的特点把课文逐句把外文翻译成母语的活动。首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。教师会先朗读句子，然后用母语解释词、短语和句子的意义。逐句翻译和语法讲解是教学活动的中心。课堂活动除了课文朗诵和学生用英语来进行翻译外，绝大部分是在用母语教学。阅读理解练习多半以多项选择的形式出现。主张在外语教学中外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。特点:1、全外语教学。并广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子作解释；2、模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式；3、教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。句子被视为口头交际的基本单位。新概念英语的教学活动可以概括为：提出情景，学习语言：听说领先，反复操练：书面联系，巩固结构。教授活动可以归纳为：教授对话，听说领先：跟读模仿，句句复述；强化训练，掌握句型；巩固口头，读写跟上。教师可以通过不同的方式进行表演。句型操练可以说是听说法很有特色的一个训练项目。特可以是替换句型，也可以是句型转换型。听说训练完成后，教师才让学生拿到或看到所学对话的书面形式。教学过程被分为三个阶段：及语言理解、语言能力和语言运用。语言规则的教授可采用发现法，引导学生发现和总结出语法规则。语言能力，必须在理解语法规律的基础上，通过有意识、有组织、有意义的操练来获得。科特尔伍德在1981年出版的《交际法》一书中描述了交集法教学活动的类型。准交际活动是为真是交际做准备而设计的教学活动，可以是句型操练、对话等项目。真正的交际活动应有的三大特点：信息沟、选择性和消息的反馈。交际法另一特点是教师会尽量使用真实的材料近进行教学。主要教学活动是教师发命令和学生对命令作出反应。口头操练结束，学生们可以学习阅读和书写。当然，阅读和书写都是口头练习过的祈使句。教学中都包含两种活动类型：任务型语言学习活动活动。强任务派的任务型活动是真实交际活动和结构性交际活动，其他语言学习活动或称使能性任务都不能算任务型活动；而弱任务派任务则包括所有的交际活动。哪方面的能力培养重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作培养学生口头交际强调口语第一性口语第一性，文字第二性。强调听说听说读写齐头并进听说读写从头就练侧重听说，强调对语法结构和词汇的掌握培养交际能力精心整理精心整理教学材料的设计文学原着或其改写本和简改本采用线性排列的组织方法很注意使用“活语言”作基本材料，在教材中安排讲授“日常用语”1、按照语言项目的出现频率，选择词汇和语法项目，常用的先安排，先教授；2、按照从简单到复杂的原则安排和组织教学内容教材编写特点：1、按照结构来编写。2、考虑学习者的母语和文化背景。最中心最重要的项目应该是句型的训练，因为语言首先是言语，而言语应通过结构去学习。教材按有利于学生发现和理解语言规则的原则来设计。教材设计类型有：纯粹功能型，结构-功能型，功能结构型和题材型（题材型的教材可以很好地照顾语言形式的系统安排，又能恰当地安排功能项目，是编写教材较好的设计形式）阿谢尔特别注意：1、是适合在课堂环境里使用的词汇和语法结构；二是选择学生容易学习和吸收的语言项目（缺点是有局限性）NewSeniorEnglishforChina在编写时“以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过‘任务型’活动和完成项目实现教学目标。教师与学生的作用教师是课堂教学的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者教师与学生有着一种搭档（或伙伴）的关系教师是语言楷模，课堂活动的设计者和指挥官，学生是模仿者教师-学习外语的楷模，课堂活动的指挥官。学生-模仿者在教师的指导下发现、理解并在大量的交际活动中创造性地运用语言规则教师组织者，安排全部的教学活动；顾问，回答学生提出的问题，观察学生的表现；交际者，不时与学生用外语进行交际，学生交际者教师是命令的发出者，学生则是对命令做出反应的人或命令发出者教师任务的选择者和决定者；在学习语言的过程中，教师是语言分析的引导者和语言项目操练的组织者；学生小组活动的参与者、活动的监控者、探险者和发明者母语的作用母语是教学语言，教师用母语来翻译外文，进行语法讲解强调语言形式同表象之间联系的直接性主张全外语教学可用来解释较难的项目，但不鼓励学生使用母语翻译母语不在听说法的课堂里使用母语可以在教学中使用，用来讲解语法规则和语言现象没有特别的作用可用，外语应是交际活动中唯一的语言可以用母语介绍全身反应法，但教学中教师使用全外语外语应是教学中唯一的语言，母语没什么特别作用对待学生错误的态度重视语言准确性-及时纠正并提供正确答案采用不同方法让学生自己纠正错误及时纠正及时纠正错误难免无需立纠没关系容忍态度，大要纠可用重述的手段“纠正”，意义磋商或聚焦形式英语语音教学高中课标已明确将音段音位和超音段音位作为中小学英语语音教学内容。RP（英国语音）仍然是我国中小学英语语音教学的首选模式。理解性原则成为外语界公认的外语语音学习目标。英语语法教学语法研究史上出现了三种语法：实体语法、形式语法和教学语法。拉申-弗里曼比厄更前进一步，她认为语法教学应涵盖形式、意义和运用三个方面，即该语法的构成、含义和什么时候或为什么使用。拉申-弗里曼的三维语法实际上就是建立在意义基础上的“聚焦于形式”，并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式。中学英语语法教学原则：1、循环重复原则；2、大量语言输入原则；3、个性化原则；4、演绎法与归纳法相结合原则；5、语言输出原则；6、形式、意义与运用相结合原则。英语词汇教学词汇包括整套词汇，包括单词、复合词和成语。对词汇的掌握可从深度和广度去研究。听、读活动中学习词汇意味着用间接的方法学习词汇。用词块的形式来记住某些语法现象（如用the–er,the–er;themore,themore;notso_as,as-as-;-erthan-等记住比较级的用法等）。英语听力教学听力的界定包括四类取向：1、接受型；2、建构型；3、协作型；4、精心整理精心整理转换型。五个教学原则：1、增强输入；2、精听与选听结合；3、促进上层技能与下层技能并重；4、培养有意识地听的策略；5、多维的表现形式（多媒体）。听写的六种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；6、注意语言准确性和流利性原则；7、鼓励学生大胆说英语的原则。互动假说认为，当说话者有机会接收和参与会话调整时，语言习得得到机会最大化。英语阅读教学类型：可接受性/反思性/浏览性/扫描性阅读和精读。按照图式理论模式，读者的阅读由三种图式来决定：1、语言图式；2、内容图式；3、形式图式。阅读教学原则：1、注重输入和激活相关背景知识；2、培养阅读中的词汇处理及句法分析等下层技能；3、训练阅读元认识和认知策略；提高阅读速度；5、激发阅读动机，减少焦虑情绪。几种可用于激活背景知识的活动：1、头脑风暴法；2、结构性写作；3、实地考察；4、角色扮演；5、内容映射或语义映射。英语写作教学写作时作者用书面语传递信息和交流思想的过程和结果；她设计多种技能和知识；它涉及意义的表达和信息加工；写作既是学习运用语言的手段/目的.构思（思维风暴法和自由写作法）；初稿；反馈和修改。过程教学法的特征是注重思维训练和作者的主观能动性作用。写作教学法将写作视为一个过程，包括写前阶段、写作阶段和修改阶段。结果教学法（阶段1、熟悉范文；2、控制性练习；3、指导性练习；4、自由写作）的优点是注重写作结果的结果的质量，尤其是语言的准确性。