吴秋芬 班级管理

班级管理的策略与艺术合肥师范学院教师教育学院吴秋芬心理健康要兼顾两个方面：对外：人际关系良好，行为符合规范。对内：基本需要得到满足，心理机能正常。马斯洛的需要层次图生理的需要安全爱尊重（承认）自我实现基本需要：生理需要（饥、渴、性）安全需要（安全感、安全和逃离危险）心理需要：评价需要，对成就、能力得到认可和确认，归宿和爱的需要。自我实现的需要：满足个人的特有的潜能的需要。《中（小）学教师专业标准》强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身的专业发展。●了解中学生身心发展的一般规律与特点。(《中学教师专业标准》，第21条)●了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。(《小学教师专业标准》，第20条)协议甲方：xxx乙方：吴秋芬见证人：王xx1.甲方自愿背诵乙方提供的《论语》（从8至10篇）。2.甲方以1天3行(若一段为4~5行则按一天一段背，若超过6行，则分两天背完)的速度背诵，一共7章，甲方预计在春节期间（2012-5-1）背诵完。3.乙方每月15日与30日分别检查一次，可通过电话沟通或者到家里检查。（甲方需主动给乙方打电话，否则不能获得奖励。如果其中有一方有其他事情的话，需通过双方的协调达成一致，即可延迟检查时间）。4.甲方每通过乙方的一次检查（背完一篇文章），即可在当月获得乙方的一个奖励（一月只能获得一次），如零食、肯德基等。（价值在20元以下）。5.当甲方完成乙方的全部任务时，乙方还将给甲方一份礼物（随机，50元左右）。6.甲、乙双方和见证人各持一份，一签字则立刻生效。7.本协议从2012-3-1起生效，至2012-5-1日结束。8.奖惩制度：（1）甲方若中途取消协议或未完成任务，经确认，则需交付乙方20元违约金。（2）若乙方没有给予甲方应有的奖励，经确认，则需交付甲方20元违约金。（3）见证人需公平对待甲乙双方，否则需交甲乙双方各10元罚金。（4）因背诵内容较难，时间较长，可能会导致忘记检查或背诵的事情发生，所以见证人有责任提醒双方检查与背诵，若见证人连续两次没有尽到职责，则需按照第（4）条的规则来罚款。9．每当一篇背完了以后，乙方都要在次月将礼物兑现，否则将按照合同的协议来处理。10.甲方需要准备小升初的考试，若到期无法背完，可向乙方提出延期申请。甲方签字：乙方签字：见证人签字：1、基本的信任感对基本的不信任感乳儿身体舒适和安全感2、基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑婴儿依从和自主能力3、基本的主动感对基本的内疚感学前期创造性的掌握新的任务4、基本的勤奋感对基本的自卑感学龄儿童勤奋、掌握各种技能5、基本的同一感对基本的同一感混乱青少年成为我自己的能力6、基本的亲密感对基本的孤独感成年早期交往和爱的能力7、基本的繁殖感对基本的停滞感成年中期关心下一代8、基本的自我整合感对基本的绝望感成年晚期完成人的一生的感觉自我同一性：即人格发展的连续性、成熟性和统合感Marcia等心理学家是这样界定同一性的概念的：同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳入一个连贯一致的自我形象中。它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑，特别是关于工作、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。如果青少年无法将这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没有能力选择，那么角色混乱就发生了。同一性发展的四种情形：①同一性达成：表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。②同一性拒斥：描述的是个体过早地将自我意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求。同一性拒斥的青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。这里的他人包括父母、宗教群体等等。③同一性性分散是和同一性拒斥联系在一起的。个体很少发现自己，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆。他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。④延期偿付表示青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。自我同一性的两个极端情形：①自我同一性过剩，艾里克森称之为“狂热主义”，它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。这些人将一些人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑其他人的感受。这种“过于自我”状态，容易导致自我中心、个人崇拜、狂热主义等不良社会态度。②同一性缺乏(lackofidentity)，艾里克森称之为“拒偿(repudiation)”。指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。一些青少年将自己熔于某一群体中，尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：崇教崇拜组织、黩武暴力组织、复仇组织、吸毒组织等，将自己从主流社会的规范中分离出来。他们容易卷入和采取某种破坏性的行为，如暴力、吸毒、攻击。他们有自己热衷fantasies的事情，但这些事情是反社会主流文化的。1932年前，美国纽约州教育局凭审查学业成绩来录取新生，1933年：在学业考试之外，增加心理测验和英语。1934年：在学业考试之外，增加心理测验和英语，口试。1938年：在学业考试之外，增加心理测验和英语，口试，语音及发音测验。40年代：举行人格和语言联合测验，内容包括个人仪表、社会适应力、热情、情绪、经验广度、语言能力、发音、语言缺陷。四十年代后期：还要求应试生和四名大学教师面谈，最后才按学业成绩40%+智力、英语能力30%+人格、语言能力30%的比例，评定分数，决定是否录取。•第一讲概述•一、什么是管理•古代关于管理的定义：我国古代“管字原意为锁钥，如《周礼》云：“司门掌授管键，以启闭国门”，后延伸其意，对人、财、物及诸事的制约和执掌均可称“管”；而“理”者治也，《说文》云：“治玉治民”为理。概言之，主其事曰“管”，治其事曰“理”。•英文：manage（管理）源于意大利文，原意为训练或处理马匹，后应用范围逐渐扩大，不以驯马为限。•古典管理学派：认为管理就是由计划、组织和控制所组成的一种职能活动，是一个为了达到同一目的而协调集体所做努力的过程。最早是法国的法约尔提出的。西蒙：“管理就是决策”。管理就是由一个或更多的人来协调他人活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动。管理基本上是一种数学程序、概念、符号和模型的演习。管理的要义：组织、指挥、协调的功能,把分散的力量变成一种整体力量，以最少的人•力、物力获取最大的效益，这就是管理现象。•管理的定义：管理就是设计并保持一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成既定目标的过程。•管理：工作的对象包括人和物，范围要大得多。•领导：工作的对象主要是人而不是物。领导是一种影响力，带领和引导他人实现组织目标。领导是管理工作的一个重要方面。其主要职能是决策制定以及决策执行中的指挥和协调。专业技能：是指在涉及方法、工艺和过程中所需的知识和水平。专业技能要求利用工具和特殊技术。人际交往技能：是指与他人一起共事的能力，即协作精神和团队精神；是指创造出一种良好的氛围，以使员工们能够自由地无所顾忌的表达个人观点的能力。理性能力：即能够总揽全局，判断出重要因素并了解这些因素之间关系的能力。•设计能力：是指以有利于企业利益的种种方式解决问题的能力，特别是在高层组织中，管理人员应该不仅仅发现问题，还必须具备象一名优秀的设计工程师找出某一问题切实可行的解决办法的能力。即能够依据所面临问题的现状找出行得通的解决方法的能力。二、教育管理、学校管理、班级管理教育管理包括：教育行政：国家、政府及其下属各级教育行政部门对学校的管理活动。学校管理：学校自身的内部管理活动。班级管理：班级管理者对班级的管理活动。三、班级管理的意义四、班级概述（一）班级的概念和特点1、班级的概念2、班级的特点（二）班级组织发展的历史沿革1、班级组织的确立2、班级组织的改造（三）班级组织改革的趋势（四）班级管理的概念、特点和任务1、班级管理的概念班级管理者遵循班级管理的规律，运用指导、督促、约束和激励等手段和方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级组织里高效率地完成既定教育目标的过程，是为实现班级工作目标而进行的一系列职能活动，也是实现班级教育目标和管理目标的重要手段。2、班级管理的特点（1）班级管理的过程具有教育性（2）班级管理工作的广泛性和丰富性（3）班级管理方法的多样性（4）班级管理对象的不成熟性3、班级管理的任务（1）促进学生的社会化，实现育人的功能（2）采取各项措施以保证学校各项教育目标的落实（3）协调任课教师、家长及相关方面共同做好班级工作五、班级管理者的职责和素养（一）班级管理者的职责1、抓好思想品德教育，指导班队委工作2、重视学习指导，全面提高学生学业质量3、关心身心健康，奠定学生发展基础4、组织劳动实践，指导学生课余生活5、抓规范中践行，主持班级日常管理6、树立开放意识，有效的做好家区工作问题：班级管理者应该具备哪些能力？管理研究专家罗伯特·卡尔兹（RobertL.karz）试图回答这个问题。他和其它研究人员发现，管理者们必须拥有四项关键的管理技能。（所谓管理技能是指对于一个管理职位的成功起着至关重要作用的那些能力和行为），可以分为两大类：管理者所必须拥有的一般技能：与管理成功密切相关的特殊技能：管理者所应拥有的一般技能：■理念技能：分析和判断复杂形势的心智能力。■人际关系技能：管理者了解、指导、激励与之相关的个体和团队工作的能力。■技术性技能：管理者应用专业性指示或经验的能力。■政治技能：指提高个体在组织中的职位，建立权力基础并维系社会关系方面的能力。管理者所应拥有的特殊技能：■对组织环境及其资源的控制能力。包括在现场决策、制定计划和分配工作会议过程中所变现出来的预知环境变化并预先做出行动准备的能力。这周话陪你过技能还包括对明晰性、先进性以及精确知识性的组织目标进行基础性资源决策的能力。■组织和协调工作能力■信息处理能力：管理者通过讯息与沟通渠道进行问题判别，了解变化的环境，并做出有效决策的能力。■提供成长和发展机会的能力■激励和解决冲突的能力■战略性问题的解决能力:（二）班级管理者的素养1、德性规定性：热爱教育事业、热爱学生2、知识素质：本体性知识、普通文化知识、教育管理知识。3、能力素质敏锐的观察力、较强的协调控制能力、良好的组织管理能力、社交能力。4、身体素质5、良好的心理素质•班级管理的两种模式：封闭型管理模式开放型管理模式•第二讲群体活动的规律和班级学生群体的管理一、群体概述群体是一个与个体相对应的概念，也称团体，是组织的基本组成部分，指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定方式结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个人以上的人群。二、群体类型（一）首属群体和次属群体（二）正式群体和非正式群体（三）内群体与外群体（四）实属群体与参照群体正式群体：是指按照社会的一定的法律、条例、规章制度建立起来的，执行一定的社会职能的，有法定地位的一种有组织的群体。群体中有正式的社会结构，成员有明确的职责分工，并有相应的权利和规范。班级、团队、组织等都属于正式群体。非正式群体：自发形成的一种无形组织，群体成员以情感联系为纽带，没有正式的社会结构，群体成员之间也没有明确的职责分工以及相应的权利和规定。24.了解中学生群体文化特点与行为方式。引自《中学教师专业标准》三、群体理论（一）群体动力学研究观点：群体行为决定于特定时间内现存的整个场的场景。（二）群体规范群体规范是指在某一特定的群体活动中，被认为是合适的成员行为的一种期望，是群体所确立的一种标准化的观念。群体规范对群体成员的行为产生影响和制约作用，对群体行为具有评价、导向、矫正和动力的作用。美国心理学家谢里夫的群体规范研究。•（三）群体凝聚力影响群体凝聚力的主要因素：1、群体的目标2、群体规模的大小3、群体成员的一致性和互补性4、群体的外部压力5、群体满足成员需要的程度6、群体的历史（四）社会计量理论