新课程改革与发展性教育评价PPT

四川省教育发展研究中心李佳孝教授一、发展性教育评价提出的背景刘海洋伤熊与马加爵杀人事件(2004.2.23)花季少女自杀事件(中国教育报2002.3.17)下士服侍上士吃饭事件（中国教育报2005.7.30）陶行知四块糖果的故事（《教育文摘》2001年4月）1、我国教育评价的尴尬2、传统教育评价的弊端日本学者谷口武：“《学记》对日本教育发生的影响是极为罕见的”。1988年1月，世界诺贝尔奖获得者发表《巴黎宣言》：“如果人类要在21世纪生存下去，就必须向2500年前回首，去吸取孔子的智慧。”公元前165年，汉文帝发明笔试：“朕之不得，吏之不平，政之不宣、民之不宁。”孙中山：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。”公元606年，隋炀帝首开科举。“自由报考，按照成绩高低取舍”的创新评价理念。传统教育评价利弊：弊：指标唯一（分数）方法单一（笔试）主体重一（教师）眼光盯一（结果）功能偏一（选拔）利：效率较高组织规范相对公平便于保存3、学校教育评价的环境很不宽松政府部门——家庭家长——社会舆论困惑：党的17大报告还要求教育评价改革！山西榆社道歉事件(中国教育报2005.7.24)南京“高考之痛”(中国青年报2004.7.22)联合国教科文组织把教育评价水平作为评价教育发展水平的尺度；教育评价与教育基础理论研究、教育发展研究成为当今世界教育研究三大课题之一中发[1999]09号文件：“不得以升学率作为评价学校工作的标准”。国发[2001]21号文件：“学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试成绩公开排队”。教基[2002]26号文件：“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”；“各级教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准”。教育评价既是全面推进素质教育的关键，现在又成了新课程改革的瓶颈！注意：素质教育不是不要高分数，不是不要升学率，不是不要考试！实际情况：素质教育轰轰烈烈;应试教育扎扎实实!教育评价改革最不令人满意！二、发展性教育评价的主要内涵简言之，教育评价就是判断教育价值的活动。1、现代教育的价值：个体价值:生存价值发展价值享用价值社会价值:政治价值经济价值文化价值2、现代教育评价的价值取向目标价值取向：以泰勒、布卢姆为代表过程价值取向：以斯克里芬斯腾豪斯代表主体价值取向：以枯巴、林肯为代表发展价值取向：以联合国教科文组织代表新课程改革的重要理念——“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”3、发展性教育评价的基本内涵教育评价的目的：促进发展教育评价的对象：要素过程教育评价的内容：更加全面教育评价的方法：趋向多元教育评价的标准：面向未来教育评价的观点：科学发展发展性教育评价:是在科学发展观的指导下，按照教育目标的要求，采用科学的方法收集、分析评价信息，依据一定的标准对教育（过程、要素、效果）的价值作出判断，从而为改善教育活动服务的过程。三、如何践行发展性教育评价（一）教育评价要实现四个转变1、评价的目的从“选拔”转向“发展”剑桥预考难倒中国高考状元(中国教育报2002.9.15)；高材生成为课堂消费者(中国教育报2002.8.3)；《教育-财富蕴藏其中》提出四大支柱（学习、做人、做事、共同生活）布卢姆：“评价是为了改进教学的”陶行知：“教是为了达到不需要教”蔡元培：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”“学习的主体”理应该成为“评价的主体”。学生参与评价更能够激发主体情感，提升学习动机和兴趣，发挥评价功能。2、评价的主体由“教师”转向“学生”马克思：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。”列宁：“没有人的情感，则过去、现在和将来永远也不可能有人对真理的追求。”主体性是教育的第一生产力！3、评价的指标由“分数”转向“素质”在分数评价中处理失当：96%的学校还在排队,68%的学校经常排队；75%的学生对此反感、厌烦,排队导致学生心理疾病和自杀分数的科学性信度效度难度区分度一切顽固、沉重的忧郁与焦虑，足以给各种疾病大开方便之门。巴甫洛夫首先，分数不能说明教育的全部，包含不了教师的辛苦和影响其次，教育活动已经结束，无法补救，教育评价成为马后炮再次，评价起点不同，有失评价的公平性（城市与农村，重点与非重点）最后，学生的发展伴随教育的过程，学生天天都是新的，天天有进步，天天有成功！4、评价的眼光从“结果”转向“过程”“世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的。有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”在老师眼中：“没有聪明学生与笨学生之分，都是有潜质的学生；没有好学生与坏学生之分，都是有希望的学生！”差生—后进生—待转化生—待优生—差生不是永恒的，要耐心等待每一朵花儿开放---中国教育报2005.6.7（二）教育评价要坚持四项原则1、发展性原则——把教育是否有利于学生发展作为评价的主要指标；教育评价要有利于学生的发展教育评价要落实科学发展观：以人为本，促进学生全面、和谐、可持续发展。----倡导优势评价，发挥学生的优势----推行激励评价，激励学生主动发展人的激发力量=期望X效价美国奥苏泊尔:附属内趋力——儿童以获得他人赞扬为学习目的----搭建评价舞台，增强学生成功体验----评价教育生态，促进学生健康发展时间自定允许重考试题自选评价超市----评价观念多元，让教育者眼中出现更多的好学生----评价标准多元，让更多的学生成为好学生2、多元性原则——评价要体现学生的个性特点----评价方法多元，让好学生被评价为好学生定性评价与定量评价结合相对评价与绝对评价结合自评与他评结合行为观察评价法，情景测验，成长记录;苏格拉底讨论式评价……布卢姆的贡献：3、形成性原则——评价要有利于“创造适合学生的教育”给出矫正处方形成性评价的四大任务调整学习活动增强学习信心诊断存在问题倡导无劣评价：教育过程无差生降低评价标杆：使更多的学生获得成功的体验改善教育活动：创造适合学生的教育印度先哲奥修当鞋合脚时，脚就被忘记了。没有不好的孩子，只有不好的教育。没有教不好的学生，只有不会教的老师。----把评价的权利还给学生，让学生自己评价自评、互评、评价教师、评价学校，从制度上保证----满足学生的评价需要，让学生欢迎评价----建立民主平等的师生评价关系，让学生参与评价4、主体性原则——评价要保护和激发学生的主体性马卡连柯夸美纽斯苏霍姆林斯基马克.吐温爱是一种伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新的人。应该象尊重上帝一样尊重孩子。对待学生的自尊心“要象对待一朵玫瑰花上颤动于坠的露珠那样小心”。紫罗兰把它的香气留在那踩扁它的脚踝上，这就是宽恕。保护学生的主体性，师生共同构建和谐课程，让评价为学生的发展保驾护航马克.吐温亚当并不是因为喜欢苹果才去偷吃的，而是因为被禁止才去偷吃的。5、法治性原则——加强教育评价法治建设，约束地方政府官员的评价行为结束语当每一位教师在教育评价中真正作到了“从选拔适合教育的儿童”到“创造适合儿童的教育”的转变，那么，“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”的素质教育理想就能够在中小学得到实现，我们的教育就有了希望，我们的国家就有了希望！谢谢!2008年11月24日返回