第一章-对外汉语教育是一门专门的学科

对外汉语教学概论本门课程的教学安排专业必修课，34学时，2学分理论知识课，教师讲授为主，学生（组）适当参与讨论成绩：平时成绩+期末考试功课、作业为什么学习本门课程？本学科是一门独立的、专门的学科探索：语言教学（教育）的理论基础，规律、原则、方法、技巧和手段目的：建立一个语言教学（教育）理论体系重点：基本理论、基本概念，有助于教师形成自己的语言教学法和语言教育理念“概论”参考教材《对外汉语教育学引论》刘珣，北京语言大学出版社，2000《汉语和汉语作为第二语言教学》吕必松，北京大学出版社，2007《对外汉语教学概论》赵金铭，商务印书馆，2004绪论篇了解本学科的性质、任务和特点；弄清楚一些重要的术语概念，如：第一语言、第二语言、母语、外语等；汉语作为第二语言教学的历史及现状有一个初步了解。第一章本学科是一门专门的学科关于名称对外汉语对外汉语教学对外汉语教育学汉语国际教育20世纪80年代20世纪80年代20世纪90年代21世纪初专业、俗称习惯说法刘珣专业、更科学刘珣（2014）认为：“汉语国际教育”所面临的和要研究的问题，比当年“对外汉语教学”要多得多、复杂得多：第一，世界对汉语教学的需求大大增加。复杂化、多元化第二，海外各地汉语教学迅速发展，海外汉语教学的重要性越来越明显。第三，对中小学汉语教学是研究，过去几乎是空白，现在成为热点。第四，有了孔子学院这样的创新形式，过去几乎是空白，现在则成为热点。刘珣（2014）认为：第五，解决了在原“对外汉语教学”的名称下，不可能设立硕士、博士学位点的问题。汉语国际教育学科的设立，是教学事业和学科发展的新的里程碑。第六，对外汉语教学事业一直得到国家的重视。当年，小到一部汉语教材的编写，周总理都亲自批示；而今天，加快汉语走向世界更上升为国家战略，汉语国际推广是提升我国文化软实力的重要渠道和文化品牌。——“崔希亮”搜索——对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望汉语国际教育语言教学（教育）学科国家和民族事业培养“复合型、应用型、创新型、国际化”人才第一节学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念注意区别和联系一、几个基本概念1、第一语言vs.第二语言第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。第三、第四…语言统称为“第二语言”，是因为基本性质相同。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。按照获得语言即语言学习的先后顺序一、几个基本概念2、母语（nativelanguage)VS.外语母语：本国、本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得第一语言。外语：母语以外的外国语言（或外族的语言），多数人学习和使用的第二语言是外语。是按照国别、民族关系来区分的。区分目的：为了研究第二语言学习和习得规律一、几个基本概念3、本族语VS.非本族语按言语社团\通常是按民族的界限来分的。本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”,外语、非本族语合第二语言一般是“次要语言”。一、几个基本概念4、目的语Targetlanguage正在学习，希望掌握的语言。常与（）相对使用。母语？第一语言=母语多数人的第一语言是母语但也有人的第一语言是外语，如移民到国外的某些人的子女。因此母语和第一语言不是等同关系。本族语？第二语言=外语第二语言更多情况下是外语但可能是母语也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。第二语言和外语的关系是一种包容的关系，第二语言包括外语。因此外语和第二语言不是等同关系。非本族语以语言学习环境为标准西方有一种观点：以语言学习环境为标准来区分第二语言和外语，凡是在目的语环境中学习的目的语一般称为第二语言，不在目的语环境中学习的目的语叫外语，这种观点强调语言环境对语言学习的重要作用。第一语言和母语第二语言和外语按学习顺序区分，目的是为了研究语言学习和习得规律第一语言第二语言母语外语外语母语（本民族语言）本国通用语、本国其他民族语言按国家、民族区分，目的是为了研究第二语言学习和习得规律？第二语言=第二外语第一外语VS.第二外语对外汉语教学是第二语言教学又是一种外语教学二、学科名称讨论0、对外汉语a.原本是教育部本科目录上的专业名。b.提出该名称的理由：（1）从专业内涵或学科等角度出发，“对外汉语教学”作为学科名称或专业名难以纳入现行的学科体系，因为“对外汉语教学”有“教学”二字，容易让人把它归入教育学或学科教学论等学科中去。(2)如使用“对外汉语”这一名称，“对外汉语专业”就有可能跟汉语言文字学、语言学及应用语言学一样，成为二级学科。c.作为学科名的使用情况：（1）本科有对外汉语专业或对外汉语系；少数学校有对外汉语专业硕士点和博士点。（2）华东师范大学、上海师范大学等成立了“对外汉语学院”。（3）国内唯一一个国家级研究基地叫做“对外汉语研究中心”。（4）一些知名学者在著作中使用该名称，如，赵金铭著《对外汉语研究的基本框架》、王路江著《对外汉语学科建设新议》。二、学科名称讨论1、对外汉语教学(TheTeachingofChinesetoForeigners)《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。1982年提出，被约定俗成地广泛使用，今后将仍是本学科用的最广泛的名称。1、对外汉语教学优点：（1）基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，在国内外也产生了广泛的影响。(2)简洁上口，符合汉语表达习惯。（3）中央文件、国家机构（国家对外汉语教学领导小组）、学术团体（中国对外汉语教学学会）都正式采用这一名称。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。明显地带有以中国人的视角指称这一学科的色彩，“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，只适用于中国。当国内外学者在一起讨论学科或学术问题时，一般使用该名称。比如:（1）国际性学术团体“世界汉语教学学会”及其会刊《世界汉语教学》。（2）三年一次的“国际汉语教学讨论会”。海外从事汉语教学的学者根据各自的理解，给这门学科以不同的名称。美国：中文教学日本、韩国：中国语教学东南亚国家、台湾：华文/语教学、华文教育2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学TheTeachingofChineseasaSecondLanguage（TCSL）优点：从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”，能覆盖第一语言以外的所有汉语教学：a.在中国进行地针对外国人的汉语教学b.世界各地的汉语教学c.对我国国内少数民族的汉语教学局限：名称太长，不上口。4、应用语言学AppliedLinguistics最早、最普遍博杜恩·德·库尔特纳广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、社会语言学、心理语言学等。狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。观点之一：语言教学是应用语言学的分支理论语言学应用语言学语言学语言教学汉语教学外语教学母语教学第二语言教学对中国少数民族汉语教学对外国人汉语教学赵金铭对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。二、学科名称讨论5、外语教学（法）（ForeignLanguageTeaching）这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。6、外语教育学（ForeignlanguagePedagogy）、教育语言学（EducationalLinguistics7、第二语言教学（SecondLanguageTeachingandLearning）三、刘珣：对外汉语教育（学）教学VS.教育“教育”的内涵要比“教学”丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。对留学生的培养也要根据国际教育的惯例，进行德智体美全面发展的综合素质教育。因此，本学科的研究任务也就不仅仅限于教学一个方面，而是包括教育原理和教育规律、各学科、国家政策和设备等内、外部要素。语言教育学科从学科教学论的角度提出，“教育”比“教学”的内涵更为丰富作为一个学科的名称，“对外汉语教学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。语言教育学科李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，只是侧重点不同而已，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。语言教育学科建立独立的语言教育学科，似已成为不少学者的共识（如，张旺熹，1998；李晓琪等，2000）基本观点：在现实语文生活中，特别是在国内多种门类的语言教学活动中，“语言教育”的提法有着重要的现实意义和学术价值。一方面，整个国民的语言素养、语言文字能力还不尽人意，而国民的语言素养、语言文字能力对国家和民族的发展是十分重要的。因此语言工作者呼吁加强国民的语言教育，使语言教育成为国民教育的基础和重要组成部分。另一方面，我国不同门类的语言教育虽然历史的看都有不同程度地发展，但普遍存在效率不高的问题，难以与不断增长的语言人才市场需求相适应。在此情况下，用“语言教育”来统称国内各门类的语言教育和教学，包括母语教学、外语教学、双语教学和对外汉语教学等。第二节学科任务和学科体系一、学科任务研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。广阔的研究领域内部因素：（1）学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。（2）学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语（3）学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。广阔的研究领域外部因素：首先是一些基础学科，语言学、教育学、心理学等其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。现有语言学理论是以西方语言为基础的，是否适合汉语还有待于进一步验证。另一方面，从汉语特点出发研究汉语习得和教