新课程改革背景下的小学教师专业素质研究

目录摘要…………………………………………………………………………………………1关键词………………………………………………………………………………………1Abstract……………………………………………………………………………………1Keywords…………………………………………………………………………………1一、新课程改革背景下小学教师的专业素质的新要求………………………………2(一)师德水平………………………………………………………………………2(二)专业知识水平…………………………………………………………………2(三)角色转变………………………………………………………………………2(四)信息技术运用能力……………………………………………………………2二、我国教师素质存在的问题与原因…………………………………………………3(一)新课程中教师知识结构发展中存在的问题…………………………………3(二)新课程中教师能力发展中存在的问题………………………………………3(三)新课程中教师的情意素质存在的问题………………………………………4三、新课程改革背景下的教师专业素质提高的途径…………………………………5(一)建立开放的教师教育体系……………………………………………………5(二)课程改革与教师专业发展的互动促进………………………………………5(三)教育科研………………………………………………………………………6(四)校本教研………………………………………………………………………6(五)加强教学反思，完善专业水平…………………………………………………6四、新课程改革背景下的教师专业发展的机制保障…………………………………7(一)建立运行保障机制……………………………………………………………7(二)完善管理机制…………………………………………………………………8参考文献……………………………………………………………………………………91新课程改革背景下的小学教师专业素质研究摘要:新课程改革重视改变学生的学习方式,也将改变教师的教学生活,对教师的专业素质从师德水平、专业知识水平、角色转变和信息技术运用能力诸多方面提出的新要求。新课程改革背景下的教师专业素质提高的途径有建立开放的教师教育体系、课程改革与教师专业发展的互动促进、教育科研、校本教研等。必须建立和完善新课程改革背景下的教师专业发展的机制保障,如教师自主发展的运行保障机制、完善管理机制。教师是新课程的直接承担者和课程改革的实施者，教师的基本素质关系到课程改革的成败。建设高质量的师资队伍，是全面推进素质教育的基本保证，也是当前进行课程改革实施推进的最关键的环节。关键词:新课程改革小学教师专业素质Abstract:Thenewcurriculumreformfocusonchangingthewaystudentslearn,willalsochangethelivesofteachersteachingteachersprofessionalismfromthemoralitylevel,thelevelofexpertise,thechangingroleofITabilitytousemanyofthenewrequirements.Teachersprofessionalimprovethequalityofteachersinthecontextofthenewcurriculumreformthroughtheestablishmentofanopeneducationsystem,topromoteinteractivecurriculumreformandteacherprofessionaldevelopment,educationandscientificresearch,school-basedteachingandresearch.Mustestablishandperfectthemechanismforprotectionoftheprofessionaldevelopmentofteachersinthenewcurriculumreforminthecontexttherunprotectionmechanisms,suchasthedevelopmentofteacherautonomy,improvethemanagementmechanism.Theteachersaretheimplementersofthedirectbearersofthenewcurriculumandcurriculumreform,thebasicqualityofteachersisrelatedtothesuccessorfailureofcurriculumreform.Buildinghigh-qualityteachers,isthebasicguaranteeforpromotingqualityeducation,butalsothecurrentcurriculumreformandimplementationofthemostcriticalaspectsoftheadvancing.Keywords:NewcurriculumreformPrimaryschoolteachersProfessionalquality2新课程改革是基础教育阶段实施“科教兴国、教育优先发展”战略的重大改革,是基础教育阶段实施素教育、促进学生全面发展的中心环节。新课改从我国目前经济建设的社会需要出发,针对小学教学的现状,吸收当今教育学、心理学、语言学、语言教育理论等领域的最新研究成果,从教学的目标、内容、理念、策略、评价等方面进行重大改革。具体地说,中学英语教师应从以下几个方面更新自己的教育教学观念。新一轮课程改革对教师质量提出了更新更高的要求,人们越来越认识到,教育改革的成败在教师,只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。一、新课程改革背景下小学教师的专业素质的新要求(一)师德水平新课程的培养目标要求全面贯彻教育方针,推进素质教育,体现时代要求,为了实现这一目标,广大教师务必要树立崇高的师德。教师要树立起依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、廉洁从教、为人师表等优良品德。只有教师树立起良好的师德,才有利于推进综合国力的竞争,有利于全面实施素质教育,有利于推进和谐社会和小康社会的建设,有利于促进学生思想道德的发展。在工作实践中,教师要不断地提升自我职业道德的意识和能力,与时俱进,言传身教,身体力行,以自身职业道德水平的提升来促进教育工作质量的提高。(二)专业知识水平新一轮课程改革将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化,这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,教师必须努力提高自身的专业知识水平,以增强自身的适应能力,促使自己不断转变教育观念、教育方式、教学行为等。要带着审视、批判的眼光吸收中华民族优秀传统文化的精髓,不断积淀文化底蕴,提高自身的科学与人文素养。要有新的课程理论,对课程改革中涉及的课程种类(分科课程、综合课程、活动课程与隐性课程)和课程层次(国家课程、地方课程、校本课程)等都要重新学习。要通过报刊、杂志、网络、媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习,及时更新自己的知识结构,全面拓展个人的修养。(三)角色转变长期以来,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。在新课程中,教师角色将发生巨大变化。新课程理念强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师将由权威转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者,由管理者转化为引导者,传统的教师的“传道、授业、解惑”的地位将发生根本性的变化。联合国教科文组织的《学会生存》对此有很好的描述:现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动,互相了解、影响、鼓舞。同时,基础教育课程改革将明确建立起完整的三级课程管理体制,教师不得不扮演校本课程和地方课程的开发者、教材编制者和教材选择者的角色。(四)信息技术运用能力学习信息技术、运用信息技术是新课程改革对教师提出的新要求。教师在掌握信3息技术的过程中,要努力提高自身的搜集信息和处理信息的能力,善于将信息技术与学科教学有机整合,促进课程资源的开发与利用,引领学生广泛深入地开展研究性学习及综合实践活动,让学生在广阔的学习空间里培养信息技术的意识和能力,促进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合,最终达到“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”二、我国教师素质存在的问题与原因纵观当前我国教师队伍状况，由于历史的种种原因，现在教师在知识结构、能力发展、职业道德水准、课堂教学能力以及情意素质等方面都存在着较大的差别，从我国教师目前的现状来看，我国教师素质存在的问题与原因概括起来有以下几点：(一)新课程中教师知识结构发展中存在的问题新课程对教师的知识结构提出了多方面的要求，当前最突出的矛盾还是教师的质量问题。主要表现在以下几个方面：1．教学知识贫乏，方法单一，面对新课程改革出现的新形势、新问题无所适从，缺乏应有的变通能力，知识运用能力差。《中国教育报》曾独家组织实施过一项有关全国城市中小学教师阅读情况的调查，其调查重点是中小学教师“在读什么书”，在13个选项中，根据频度排序，依次为“教学参考书、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类等”。调查结果显示，教学参考书籍高居榜首。以上材料一方面说明了教师队伍总体上具有高度敬业精神，另一方面也说明了我国中小学教师阅读范围和知识视野的狭窄。不难看出，后者导致的后果必然是教师知识结构的严重不合理。因此，优化教师知识结构对于教师专业化发展和新课程的顺利实施都非常重要。2．知识理论、思想陈旧，许多教师往往不重视学习先进的教育教学理论，教育教学思想相对落后，致使违背教育教学规律的现象时有发生。他们更多的是依赖于自己的教学技能，通过形式的做秀而不是知识的更新、经验的积累而不是理论的指导、时间的堆砌而不是效率的提高。即使在实践中形成了一些成功的、富有理论意义和推广价值的先进经验,也因其缺乏必要的理论水平和经验总结能力、缺乏科学研究和学术交流能力,只能在极小的范围内传播,或者埋没在琐碎的日常教育教学中。可见,对于建构在全新理念之上的新课程来说，特别是强调文理渗透、广收并蓄的新课程来说，教师的理论自觉和理论更新的缺失，成为新课程推进的最大障碍。因此，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为当前教育界关心的又一话题。(二)新课程中教师能力发展中存在的问题新课程改革对教师的能力发展提出了许多新的要求。但当前教师的能力发展存在着许多问题，从当前教师能力发展的状况来看归纳起来有以下方面：1．缺乏创造力。创造力是教师能力发展中最为重要的一环。也是教师能力高低的重要体现或反映。现实教育实践中许多教师依然由于经验的牢笼而远离创造，甚至没有创造的意识与勇气，没有创造的人格与思维特征，甚至也不敢突破现有体制与规章制度的规约来进行创造。这样做固然在工作意义上是完成了其应有的教学任务，但其教学效果并非是最佳的，其教学仅是一种地地道道的技术性教学而非创造性教学，从学生发展的角度来看，这种做法也是缺乏责任感和奉献精神的表现。在强调创新能4力的时代背景下，教师对此却依然显得更为保守甚至是漠视，从而在观念上和行为上都出现了与时代要求不合拍的巨大反差。教师缺乏创造能力的后果必然是既影响了学生的健康成长和教育质量的提高，也制约了自己的专业发展。在新课程的背景下，教师必须创造性进行教学，因而，教师创造能力的培养必须引起高度重视。2．自我发展能力存在缺陷。当前，我国中小学教师的自我发展能力严重不足，其问题主要表现在教师自我发展能力水平和结构的不均衡。