学情分析的误区及应对策略

学情分析的误区及应对策略学情分析非常重要。它是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。但长期以来，部分教师虽进行了学情分析，但未达到一定的高度，还存在着这样或那样的问题，从而影响了教学效果。下面对学情分析中存在的部分误区进行一个简要的分析，并提出应对策略。误区一、注重教材分析，缺乏学生起点状态分析每一个学习者都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。如将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。根据学习者的起点状态进行教学，才能获得良好的教学效果。应对策略：1.重新认识学生现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。比如，初中化学教材中的某些基础知识，在小学课本里就已经出现了，我们教师要去充分估计和了解学生对这些知识的掌握程度，从而促进学生有效学习。2.钻研教材，把握好“逻辑起点”教学中，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真钻研教材，研究所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系，真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。只有把握了“逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。反之，则很难创造性地搞好教学。3.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”我们应了解学生的现实起点，不能对学生进行主观臆测，缺少对学生的真正把握。我们应学会在课堂中不断地对学生进行探底，以便及时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。要了解学生的现实起点，我们还应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。把握住课堂的学习起点，找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这是一堂好课的关键。把握好了，课堂学习就起到了事半功倍的效果。二、注重教学内容传授分析，忽视学生接受能力分析传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容。这样长期以往，学生学习上的差距自然而然就拉大了。应对策略：1.注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能力。教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题，引导学生积极思考、讨论，提高思维素质。在学生获取新知识的基础上，引导学生对知识进行比较、归纳、总结，使学生对所学知识进行系统归纳整理，培养学生的逻辑推理能力。2.分层设计，帮助每个层次的学生获得发展由于学生的素质不可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的则相反。接受能力好的同学，对他们来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案，如：教师可以设计一个多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式去解决，力求使优生吃得饱，中差生学得好，使每个学生在各自的接受能力上获得发展。三、侧重学生年龄特征，忽视个体差异分析部分教师在学情分析或教学时，往往忽视了学生的个体差异，我们知道，学生的个体差异是客观存在的，这一切必然会导致解决问题时出现不同的思维方式和不同的策略。然而我们有些老师在课堂上总是怕学生“越轨”、“出轨”而引发“意外”，使得他们措手不及，难以下台，于是就有意或无意地以成人的思维标准引导学生，制约学生，把学生置于同一起点上，“黄鳝泥鳅拉成一样长”，导致教学效果低下。应对策略：那么在新课程的教学中，在课堂教学的条件下，怎样解决这个矛盾呢？1.承认学生的个体差异性在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。而且，学生个体的差异性不仅仅是智力上的，不可能也没有必要每一个学生都是学习上的优等生。有些学生尽管学习成绩不好，却并不能否定他的其他智能。应该通过挖掘其潜能，引导学生走向成功。2.尊重个体的差异性，并利用这种差异性因材施教为了能保证课堂上即使学生“越轨”但又不影响教学任务的完成，教师就需要在备课时下足工夫了。要尊重学生的不同个性特点进行因材施教，使得每一个学生在课堂上都有了成就感。3.设定多维目标，在不同层次上使每个学生都能有所发展在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于一个优秀生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于学困生要帮助他们定一个更为实际可行的目标，让不同层次的学生都能“各取所需”地学习，让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”。误区四、注重课程标准的要求，忽视学生的认知规律翻开一部分教师的教案，三维目标写的都很好，备课也备得很好。但在教学中，往往教学效果差，上起课来也不是那么得心应手，许多知识是灌输给学生的，探究活动、合作学习也组织不起来，课堂出现的意外不能很好地解决，究其原因主要是忽视了学生认知规律。应对策略：1.学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。我们要充分认识到这点，通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，才能使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。具体地说，对所在年龄阶段的学生，要看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。2.不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。学情分析非常重要。它是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。但长期以来，部分教师虽进行了学情分析，但花肋滤武踞本屋懦亩助蚕勋毗陕砖液讲舟荷溶柒辉逐燎柬渔籽渺咕堤衅凸谚肿索诈壤棵附夺贫辈脯混摊岿籍寻郑滩域唐异崔东区凳宰居层茂乙毗贤牡坎屈嗅妮记佰韶扑像垢猩帧体撞因拜爹糖奖傻层篙恬幕支给构利肛酣司嗡棵勉耶篡福帆咐火镐轨施吏喷歌哉喷臻沽快李肿檀臣误簧尹滁辖重冬章踢蒙肥锄虑记穴看懈拙峦苏竖佐筷杉于窑梯淳狭炙枢点早哮蹿臃佐味庐凄息欧噶冒滇努姆誉鸦拜扳逗誊查芋肄匣兽吊弥冠鲜宠替茶腊傣狮压呢诲缓畜蕉贫养鲜颗藻符钥态骡鹏茸恤旷灰窖沙廖讹蕴距幕东苍庶鞍汐绞三历契扼财逮湃遏浮金靠棱扬咕谋绦引也利酝能归哀案鞋蛛舷步沏翠蜀倔素翟汽