高中语文教学案例

高中语文教学案例案例名称:《归园田居（其一）》所属课程:人教版高中语文所属专业:高中语文授课课时:1课时设计人：王海侠工作单位:河北定州中学《归园田居（其一）》教学案例教学内容分析：《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的第三首诗，本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可以说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。学生学习情况分析：高一学生初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，能够粗略了解陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生在准确理解诗歌中的景情关系方面的能力还有待提升，另外在物质富裕但精神极度缺乏的现代社会，学习陶渊明及其诗歌的现实意义也需要深入挖掘。设计思想：这节课以“研讨诗歌中的景情关系”为重点，以“挖掘陶渊明及其诗歌的现实意义”为难点，力图清晰有效地分层推进使教学重难点的解决非常到位，同时又为不同层次、不同兴趣的学生搭建积极活动的平台，为发挥学生的积极性和创造性提供了条件。教学目标：一、知识与技能1．背诵诗歌。2．激发想象和联想，再现丰富诗歌画面。二、过程与方法1．分组研讨，通过想象和联想再现丰富诗歌画面，并以此为平台来理解诗歌中的景情关系。2．借助小练笔，深入挖掘学习陶渊明及其诗歌的现实意义。三、情感态度与价值观1.真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感，感受田园生活的祥和安宁。2．多方面汲取陶渊明及其诗歌给予我们的精神营养。教学重点：借助想象和联想理解诗中的景情关系。教学难点：挖掘学习陶渊明及其诗歌的现实意义。教学准备：自助餐、多媒体课件教学方法：诵读法、自主学习、小组合作、启发诱导、学案导学、任务驱动《归园田居（其一）》教学流程导入新课：播放歌曲：《梦田》（三毛作词）。导入语：田园是生长粮食也是生长诗意的地方，每个人心里的这一亩田，其实是每个人的精神家园。今天让我们一起穿过陶渊明那些犹如畦垄般整齐的诗行，去领略他的精神世界，看一看生活在东晋末年的陶渊明在自己的田园里种下了什么？本环节设计意图：营造诗意氛围，引导学生进入情境。一、诵读全诗，整体把握诗意1．预习检测：结合导背词，齐背诗歌。导背词是每句的第一个字，即“少……，性……”等20个字。2．学生范读。本环节设计意图：整体感知诗人诀别官场回归田园的心路历程。二、品读诗歌，细味田园诗意1．联想和想象——解读诗歌的金钥匙本环节设计意图：理论说明，突出强调联想和想象对解读诗歌的重要性。联想与想像是审美实现的关键，没有联想与想像，便没有真正的阅读，更谈不上从作品中得到美的享受。而诗歌又是很有张力的一种文体，所谓张力就是能够用有限的词汇句子，勾起读者无限的遐想，留给读者进行联想想象、再创造的空白空间。所以，我们要想真正领略到诗歌的美丽和妙处，就要善于放飞自己的联想和想象，对诗歌进行再创造，使自己思想如“万斛泉源”。方法指导：对诗句的联想和想像落实在语言上，大多是运用细腻的描写性语言或采用拟人、比喻等修辞手法再现丰富画面。2．唐诗素描欣赏本环节设计意图：用例子示范如何对诗歌展开联想和想象，同时把学生带入景物描写的情境，为下一个环节做铺垫。（1）“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”月亮像个顽皮的孩子，躲进云层躺了一会儿，又迅速钻出了圆圆的头。莹莹月光涌进树巢，惊醒了一群睡熟了的小鸟。它们扇动着薄薄的羽翼，飞起又落下，落下又飞起……一只鸟叫了，又一只鸟叫了；一些鸟叫了，又一些鸟叫了。在溪边，在树上，在空旷幽远的山谷里，这群小小的精灵，又在深夜弹奏起春天充满希望的序曲。（2）“明月松间照，清泉石上流。”偶一抬头，月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。一些清澈的声音，潺潺地淌过石头，然后又隐隐约约地流向远方。3．借助联想和想象解读《归园田居（其一）》中的景情关系本环节设计意图：实战演练，用联想和想象解读诗歌景情关系。（1）学生齐读描写田园风光的诗句“方宅十余亩虚室有余闲”。（2）分析诗歌中的景情关系分组赏析：（1）再现丰富画面（借助想象和联想）（2）概括景物特点（用一两个词语）（3）概括诗人情感（用一两个词语）要求：按日常分组讨论。学生分组表述研讨成果。学生成果1：“方宅十余亩，草屋八九间”，那十几亩地是诗人的生命之源，那里有他播撒的汗水，也满盛着他收获的喜悦；这八九间草屋整整齐齐，虽然简陋，却是属于诗人自由的天地。写出了居住地的宽敞、整齐，表达了诗人内心的敞亮、闲适。教师适时顺势升华情感：乐守清贫、怡然自得。学生成果2：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，可谓“枝枝相覆盖，叶叶相交通”，后院繁盛的榆树、柳树掩住了房檐，剪碎了阳光，投下了斑驳的光影；堂前的桃李也巾帼不让须眉，满院的花开，满园的芳香都为诗人绽放。眼前绿树成荫，诗人赏心悦目、怡然自得。教师点拨景物特点：放飞想象的翅膀，拉长时间的丝线，“桃李罗堂前”好一派花荣实繁的景象！学生成果3：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，茂盛的榆柳含情脉脉地庇护着房子，桃李有秩序地排列在堂前，像是站岗的哨兵，守护着房子，陶老住在里面是多么安心、踏实、惬意啊！运用拟人的手法，写出了景物的生机勃勃。教师点拨：照顾到景情关系的同时又点明了手法，非常好！学生成果4：“暧暧远人村，依依墟里烟”，薄雾笼罩着天地，远处宁静的小村庄蒙上一层面纱，让人难以看清它的真面目；青烟袅袅，缓缓地上升俯视这宁静的山村。写出了诗人居住环境的安宁、祥和、清幽以及诗人闲适、恬淡的心境。学生成果5：“暧暧远人村，依依墟里烟”，站在广阔的田野中，依稀可以看见远处静静矗立的一座小村庄，天边渐渐泛起鱼肚白，村落里升起轻柔而缓慢的炊烟，浓郁的人情味扑面而来。写出了生活环境的朦胧、恬静，读来让人感到很温暖，更何况是置身其中的诗人自己呢？学生成果6：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，一条小狗在幽深空寂的巷子里叫着，要把这沉寂的空巷重新激活；一只鸡飞到了桑树顶端，鸣出了浑厚的声音，鸣出了新的一天：一派鸡鸣狗吠的景象。运用以动衬静的手法写出了环境的静谧，诗人很是乐享其中。教师补充：“鸡鸣桑树颠”，古代的鸡晚上住在桑树上，说明这里的田园生活犹如桃花源般纯朴、自然。学生成果7：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，狗儿的叫声在曲折幽深的小巷中曲折流传，早晨鸡的鸣声好像把桑树的叶子都要震落了，表现了一种幽静辽阔的田园景象。写出了诗人对田园生活的钟情、陶醉。学生成果8：“户庭无尘杂，虚室有余闲”，这里没有官场的应酬，也没有世俗杂事的烦扰，日子过得清静闲暇。写出了生活环境的纯粹干净以及诗人淡泊宁静的心情。4．教师总结景情关系：平淡“田园”因被诗人注入了“情感”便化为“一切景语皆情语”的诗意！田园是诗人自由的天地、自在的王国。正所谓“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；斯是陋室，唯吾德馨”（刘禹锡《陋室铭》）。田园描写中处处洋溢着诗人身处陋室却心满意足的欣慰。5．再读诗歌，体会景情关系有“舍”才有“得”，请同学们放开声音，饱含感情地读，要读出陶渊明“舍”弃官场之后回归田园“得”的愉悦，读出那种此生别无他求、犹蒙大赦的心满意足、怡然自得。三．走进诗人，了解人生经历本环节设计意图：帮助学生更深刻地理解陶渊明的归田后的心绪。过渡衔接语：身处陋室却有心满意足的快慰，原因只能到他的人生经历中去寻找。★时世艰难—社会动乱、政治腐败★贵族出身—曾祖父陶侃开国元勋★身世坎坷—8岁丧父、12岁丧母★时隐时宦—为官13年、三次辞官★决裂官场—五斗米★笔耕田园四．走出诗歌，关注社会现实本环节设计意图：挖掘诗人及文本的现实意义。1．纵使时光流逝，在物质富裕但精神极度缺乏的现代社会，陶渊明其人其诗仍在多方面给予了我们精神上的营养，请以“陶渊明给予我们的精神营养”为话题，写一段文字。要求：中心明确，语言精练精彩。学生当堂展示写作成果。学生成果1：暮色微凉，触不到，心烦躁。有时候，就这样为了生存，渐渐淡忘最初的本意。沉思默想，只有淡然了，才能无所顾忌地做那些本该做的事；只有宁静了，才能空下心来留意窗外的世界。细数，生活竟可以如此美好，只是从前看不到。学生成果2：一壶酒，一箪食，隐居田园的生活固然艰苦，但若能逃脱官场的牢笼，回归内心的宁静，对陶渊明来说，是值得的。只要心中有追求，何必拘泥于世俗，活得洒脱，就是真理。活出自己的个性与精彩，这就是陶渊明给我们的精神营养。学生成果3：“不为五斗米折腰”，放弃仕途，归隐田园，收获了南山的两畦豆苗，更有带月荷锄归的清闲。时光流转，在今朝，有舍，才有得。或许，与其为了那所谓的虚无缥缈而奋不顾身，不如放下，还自己一份淡然。学生成果4：陶渊明的诗清新自然、通俗天真，抚平人们心灵的躁动和在官场上遗留的伤痕，是人们可以去寻找人生之路或自我安慰的地方，是古今失意之人必求之物和精神食粮，使无数曾经失意的人又找回了自己，重新回到了自己心中的园田，找回了自己心灵的那份率真、正直与宁静。学生成果5：如今，一看到城市里灯红酒绿的生活，便不由自主地想起陶渊明所追求的平淡的田园生活。古往今来，人们追求愈来愈物质迂腐的生活，怎能不让我们痛心，而今天重新咀嚼着陶渊明的诗，心中的杂念全部烟消云散，有的只是清幽自然，闲适平淡。正是陶渊明给了我们精神的净化，给了我们精神的食粮，让我们的精神境界获得提升。学生成果6：陶渊明给予了我们精神养料，丰富了我们精神世界。其诗，打破黑暗，崇尚光明，抨击世俗官场，迎接了属于自己的曙光；人，高洁傲岸，安贫乐道，不与世俗同流合污，隐于世间，悠闲自得，入物我两忘之境：诗与人融于一体后自然就回归田园。2．教师总结：学陶渊明终老园田的行为是难的，但学陶渊明的诗十分有益。陶诗能抚慰我们疲惫不堪的灵魂，能净化繁杂市声里浮躁的心灵，能消散喧嚣尘世中心中积郁的块垒。穿越时间的隧道，走进陶老的那一亩田，与崇高的诗魂倾心交谈，或许能让甘泉涌过荒漠，在胸中流出一片绿洲。附：板书设计归园田居（其一）陶渊明景：祥和安宁情景关系情：怡然自得淡泊宁静现实意义：心灵绿洲精神营养《归园田居》教学反思本课教学环节清晰，教学步骤简单，三个基本操作（景情关系—人生经历—精神营养）统领了课堂，教师和学生都在享受着一顿丰盛的精神套餐。课堂教学充满生气和乐趣，学生在学习和交流中充分体验了挑战智慧的快乐。教师在课堂的设计与实施的过程中，为学生的发现力和创造力提供了宽阔的空间，无论是分析景情关系还是当堂写作训练，教师都十分注重学生个体的差异，为每个学生提供能积极主动进行活动的保证。因此，课堂中多向的、多种类型的信息交流产生了，对教师的智慧和能力提出了挑战，教师的创造才能、主导作用在学生的学习交往中得到发挥。课堂上学生的有文采的丰富表达不断擦出思想的火花，学生沉浸在发现的喜悦、和谐的欢愉中----这是本堂课创造的最大价值。学生课前预习材料归园田居（其一）自助餐一、时代背景★时世艰难——陶渊明生活在东晋末年，社会动乱，统治阶级热衷争权夺利，内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，很多有识之士无法施展自己的才能与抱负。二、作者简介陶渊明，又名潜，字元亮，东晋末年田园诗人，浔阳柴桑（今江西彭泽）人。四个称呼：“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生（私谥，品行高洁的人）”、“五柳先生（字号）”。★贵族出身——他出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。★身世坎坷——陶渊明年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。孟嘉是当时名士。他“存心处世，颇多追仿其外祖辈者。”日后，他的个性、修养，都很有外祖父的遗风。★时隐时宦——青年时期，受家族和儒家文化的影响，他曾有“兼济天下，普济苍生”的雄心壮志。陶渊明29岁，开始走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽县令等职，直到41岁归隐。曾三次辞职。陶渊明一共做官十三年。13年的仕途生活，使他看透了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理想没有指望，为其与黑暗的势力同流合污，不如摆脱官场的羁绊，退归田园，保全自己的品格和气节。这十三年，是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、