高三政治“三段式”教学模式的初步探讨

高三政治“三段式”教学模式的初步探讨棠湖中学王蓉芳【三段式理论：课前、课中、课后。这里只讲课中的操作。】一、创景设问——解决“为什么学”的问题；时间大概5—10分钟。（一）创设情景，引起注意。简单说就是引入，方式多种，如前后知识的连接，生活实际，习题形式，热点材料，音像资料等。（二）呈现目标，明确要求。知识，情感,能力三维目标。（三）展示问题，牵动思考。包括两部分，一是基础填空，即“学与导”丛书上的“问题生成单”；二是能力思考，教师创设的问题或学生创设的问题，既要符合学生实际，又要有一定的思维层次。（四）指导预习，引导自学。学生走进文本，可以是粗读，细读，精读。学生完成问题展示。二、互动解疑——解决“学什么，如何学”的问题；时间大概10—15分钟。（一）合作探究。自己解决不了的问题提出来，在小组内进行探究（讨论）。关于分组问题：一般是4个或6人一组，开始是老师搭配，以后可以自由组合。（二）展示学习。小组讨论后在班上展示学习成果。（三）引发讨论。有的学生的发言会引发同学们的争论，继而引发全班讨论。（四）相互评价。小组发言和班上发言会得到各种各样的评价，有同伴评价、小组长评价、学科长(科代表)评价。实施奖励机制，通过加分，鼓掌，发票，评星级小组等方式激发学生的主动性、参与性。（五）合作指导。针对学生的发言，学生进行补充或纠正，教师进行点拨。三、归纳拓展——解决“怎样用”的问题；时间大概15——25分钟。(一)归纳总结。引导学生总结本节课所学知识。（二）收获展示。学生展示总结的知识，或存在的问题。（三）知识应用。完成“学与导”丛书上的“拓展训练单”，也可另外选题或创作新题。（四）拓展提升。通过训练掌握知识的适用范围和解题方法。注意：三段式的环节不是每一节课都用上。但特别要重视前置预习的落实。使用中要处理好知识性备课与问题性设计的关系。处理好“勤与懒”的关系，老师搭台学生唱——老师搭台师生唱——师生搭台学生唱——学生搭台学生唱（最高）。【三段式理论指导下的各种课型，也叫三段式教学模式。高中三个年级都可以用。】1、问题发现课→适用于教学任务较重的内容。2、问题生成课→对学生能力要求较高。3、问题解决课→经常使用。适用于新课和复习课。比较适合高三。4、问题拓展课→也叫评讲课，适合于试卷评讲、作业评讲。比较适合高三。5、综合解决课→是综合性课型，比较适合教学容量少的课题。【示范】问题解决课(新课、复习课)第五单元国际社会和我国的对外政策一、当代国际社会一、创景设问（一）创设情景：用前后知识联系创设情景即国家政策有三个，在讲了民族政策、宗教政策后，讲外交政策，要讲外交政策，必须先讲国际社会；也可使用热点材料创设情景。（二）呈现目标：见《学与导》P328。（三）问题展示：基础填空：见《学与导》P328—329。能力思考：1、辨析：（B层次班用）（1）国家利益就是指国家的经济利益。（2）人权和主权是可以分离的。2、问题：（1）从宏观上归纳“当代国际社会”的知识体系；从微观上归纳其知识点。（2）国际关系的决定因素是什么？其原理内容又是什么？（3）阅读材料，思考问题。（注意了学科内综合和学科间综合；也可放在归纳拓展的知识应用）……中国愿意与国际社会一道，化解这场危机。温家宝在发言的结尾表示，各国应当通力合作，迎接挑战。他的发言涉及多个问题，包括承诺推进中国这个全世界人口最多的国家的能源发展改革。他指出，面对气候变暖、环境恶化、资源紧缺、疫病和自然灾害频发、恐怖主义蔓延等一系列威胁人类生存和发展的全球性问题，面对当前金融、能源、粮食三大难题交织爆发的严峻局面，任何一个国家都无法置身其外，也难以单独应对。全世界的人们，包括各国的领导者，只要消除敌视、隔阂和偏见，以包容开放的胸怀坦诚相待，携手前行，人类一定会战胜各种困难，也一定会拥有一个更加光明美好的未来。温家宝表示，中国作为一个负责的发展中大国，愿与国际社会加强合作，同分享机遇，应对挑战，为推动实现世界的和谐与可持续发展贡献力量。问题：（1）在应对国际金融危机问题上，为什么会有联合国的声音？（2）“中国作为一个负责任的发展中大国，愿与国际社会加强合作，分享机遇，应对挑战，为推进世界和平的和谐与可持续发展贡献力量”。这段话包含了政治学的哪些道理？（3）用经济学知识回答：为什么美国发生的金融危机会影响中国经济的发展？（A层次班用）二、互动解疑（一）合作探究：自己完成“基础填空”，分小组讨论“能力思考”。（二）展示学习：学科长安排学生发言，交流“能力思考”。（三）引发讨论：学科委员收集小组学生反映的集中问题，再在全班进行讨论。（四）相互评价。（五）合作指导。三、归纳拓展(一)归纳总结：由小组总结知识结构。（二）收获展示：小组推荐学生发言，或到黑板书写也可投影。最后教师根据实际情况完善知识。（三）知识应用：见阅读材料的问题思考，或《学与导》P334—337的部分习题。（四）拓展提升：总结“国家利益”的运用，在主观题中一般不单独考，通常与其他知识一起考。对部分习题进行变式训练，提高学生的答题能力。（五）课后反思：学生：知识是否条理化，重点内容、难点内容是否清楚，存在的问题是什么。教师：问题设置是否科学准确，学生活动是否积极，知识点拨是否到位。问题解决课流程:学生预习(看书)→学生归纳知识体系→思考教师生成的问题→互动探究→学生展示成果→学生、教师点评→形成知识体系→拓展练习→讲评。问题拓展课（试卷评讲课）一、创景设问（一）创设情景：教师总体讲述试题设置的概况,学生答题的情况，包括平均分，最高分，最低分,满分，学生的一些亮点，指出全班存在的问题，也就是这堂课要解决的问题。（二）呈现目标：通过评讲要达到的目的，即知识、能力、方法。（三）问题展示：客观题（共性）讨论错题的原因和改正措施；主观题（共性）从阅读审题、知识迁移、描述阐释事物、论证问题、答题方法等方面进行讨论，归纳存在的问题和今后的改正措施；再利用试卷的材料让学生从其他角度重新设问，或者老师从其他角度重新设问让学生讨论新题的答案。二、互动解疑（一）合作探究：分小组讨论。（二）展示学习：学科组长安排学生发言，学生现身交流。（三）引发讨论：学科委员收集小组学生反映的新问题，如果有，再在全班进行讨论。（四）相互评价。（五）合作指导。三、归纳拓展(一)归纳总结：教师或学生。（二）收获展示：小组推荐学生发言，或到黑板书写也可投影。最后教师根据实际情况完善。（三）知识应用：利用试卷的材料进行变式训练；增加习题强化练习。（四）拓展提升：总结审题方法、知识的适用范围和不同题型的答法。（五）教学反思：收获和存在的问题。感受：三段式教学要求教师的角色发生转变：课程复制者→课程开发者；知识传授者→问题发现者；知识抄袭者→活动设计者；教学管理者→学习的服务者。“倒水人”→“挖泉人”。【问题】请大家出主意：1、情景创设和能力思考如何凸现高考的重要考点?2、教师生成问题如何做到水平高、新颖、准确？学生生成的问题比较肤浅，如何提高？3、学生活动不够充分，如何调动学生的积极性、主动性？4、如果放手让学生讨论，教学进度就比较慢，如何处理好二者的关系？