第九章pptx 教育叙事研究法

第九章教育叙事研究法主编：刘昕出版社：教育科学出版社学前教育科研方法（第二版）目录1教育叙事研究法概述23教育叙事研究报告的撰写教育叙事研究法的类型与过程英国教育家斯滕豪斯提出“教师即研究者”，现代教育科学的发展要求幼儿教师成为教育研究的主体和主力军。可是幼儿教师面对强调用数据说话、注意对统计数据的应用和解释的“量的研究”时，常常望而生畏。问题导入问题：有没有一种强调用事实说话，强调对个人生活经验的意义的解读，强调自然的、真实的、具体的情境，强调教师个体的价值的研究范呢？有没有一些使幼儿教师更容易接受、更容易实施的研究方法呢？技能目标：结合自身教育实践撰写自传型叙事研究报告。利用叙事研究方法对儿童展开合作型叙事研究。知识目标：理解教育叙事研究法的含义与特点。了解教育叙事研究法的类型。了解教育叙事研究法运用时应该注意的问题。掌握教育叙事研究法的实施步骤。01教育叙事研究法概述第一节教育叙事研究法概述一、教育叙事研究法的渊源叙事是人类由来已久的传承经验与生存的方式，其较早地运用于文学领域，是小说和戏剧创作的一种手段，可以在久远的文学艺术作品中追寻到源头，如亚里士多德的《诗学》和奥古斯丁的《忏悔录》。后来叙事被广泛地引入到人文社会科学领域，成为探索人类经验现象的一条重要途径。20世纪90年代末，叙事研究被介绍到中国教育研究领域，开始引起国内学者的关注，出现了所谓的“教育研究的叙事转向”。“叙事”一度成为教育领域中的流行热语。因为其亲近实践、注重经验的描述，越来越受到一线教师的欢迎。教育叙事研究是科学实证与人文思辨两种研究范式之间的一个中间道路。叙事研究倡导、提醒教师重新珍视个人经验的意义和价值，鼓励教师在日常生活、工作中的积累、反思中孕育个人的教育智慧，成为促进教师专业成长的有效途径。第一节教育叙事研究法概述二、教育叙事研究法的含义“叙事”的含义就是讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，是“以故事的形式详细地叙说”，也就是叙说按时间先后顺序所发生的事情或事件，其表达方式是叙述、描写（而非理论概括）。叙事是认识与理解世界的最基本方式。人类历史千头万绪，社会生活错综复杂，人们把其生活经历变成各种各样的故事以增进理解。叙事研究又称叙述学，就是通过叙述故事的形式所进行的一种研究。这种叙述表现为一系列口头的、符号的或行为的序列。叙事研究对以叙事的形式写成的文本意蕴进行分析和解释。在文学上，“叙事理论的基本研究对象是叙事文本”，这些文本可以是一篇小说、一则寓言、一首叙事诗，也可以是一部电影、一集电视剧甚至一幅画等。（一）叙事研究的含义第一节教育叙事研究法概述教育叙事研究就是叙事研究法在教育领域的运用。所谓教育叙事研究法，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究方法。也就是说教育叙事研究是对教育背景中的任何类型叙事素材进行的分析研究。它触发当事人的故事叙说，并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以反映故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。相对于以往的量化研究，教育叙事研究更强调与人们教育经验的联系，并通过故事来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及教育群体和教育个体的生活方式。叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，而是通过对于那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事的重述与重写，引起教师教育教学实践的变革，最终促进学生与教师的共同成长。（二）教育叙事研究法的含义资料贴吧叙事主义者相信，人类经验基本上是故事经验；人类不仅依赖故事而生，而且是故事的组织者。进而，他们还相信，研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征，记录有关教育经验故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。这种复杂的撰写的故事就被称为叙事。写得好的故事接近经验，因为它们是人类经验的表述，同时它们也接近理论，因为它们给出的叙事对参与者和读者有教育意义。第一节教育叙事研究法概述三、教育叙事研究法的特点01故事性是教育叙事研究法最突出的特征。03教育叙事研究具有关注实践、亲近实践的特性，特别凸显教育教学中一线教师的“实践智慧”的价值。0502在叙事研究中强调不同的诠释者对不同的文本有不同的理解，而不是强硬地发出某种指令。04教育叙事研究是一种反思性的、归纳的研究。生成性故事性实践性反思性改进性教育教学的改进与重建是教育叙事研究追求的目标。第一节教育叙事研究法概述四、教育叙事研究法的优势与不足不足信度不高主观性较强研究参与者的声音在叙事研究报告中可能会被削弱优势为教育研究开辟了第三条道路为教师提供了专业发展和提高的途径为幼儿园的发展提供现实的路径VS02教育叙事研究法的类型与过程第二节教育叙事研究法的类型与过程一、教育叙事研究法的类型当幼儿园教师既是“叙说者”又是“记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是一种“叙事的行动研究”。叙事研究的基本理想就是“以叙事的方式反思并改变教师的日常生活”，提倡一线的教师“我手写我心，我心展我智”，“叙述”并“改进”自己的日常教育生活，因此自传型叙事受到了一线教师的热烈欢迎。教师的自传型叙事就是“讲述咱教师自己的故事”，这些教育故事是教师对自己教学、管理、生活、德育等事件的记录，是教师的工作和生活历程，教师以研究的眼光审视自己的工作和生活，践行自己的教育理想，促进自身的成长。（一）自传型教育叙事第二节教育叙事研究法的类型与过程搜藏开始写教育日记的日子里，发现自己的每一天原来是这么的精彩，精彩寓于教育生活中的点点滴滴。以前自己的每一天都渐渐地淡忘，而现在有了日记的记载，生活变得充实、快乐，富有创意，它使我每一天的教育生活又有了更多的亮点和快乐。——一位幼儿园教师第二节教育叙事研究法的类型与过程合作型教育叙事主要是专业研究者以幼儿园教师为观察和访谈的对象，或者以幼儿园教师提供的“想法”（包括教师的内隐理论、个人理论）或幼儿园教师所提供的文本为“解释”的对象展开的叙事研究。在合作型教育叙事研究中，作为个体的幼儿园教师，又称“研究参与者”，向研究者叙说他们个人的、第一手的故事。而研究者描述研究参与者的个体生活，收集和叙说作为个人的研究参与者的生活故事，撰写基于研究参与者个人生活经历的叙事故事。当幼儿园教师只是“叙说者”，所叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时，叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。（二）合作型教育叙事第二节教育叙事研究法的类型与过程二、教育叙事研究法的基本步骤发现一个值得探究的内隐教育问题的教育现象有目的地选取一个或几个作为研究参与者的个体，并透过其去认识拟研究的教育现象重新叙说研究参与者的故事与讲述故事的研究参与者合作与讲述故事的研究参与者合作检验教育叙事研究报告的效度从所选取的研究参与者身上收集故事第二节教育叙事研究法的类型与过程三、运用教育叙事研究法应注意的问题（一）注意探究故事背后的教育意义（二）明确研究者在叙事研究中的角色（三）教育叙事由解说者描述和分析（四）教育叙事的价值评断标准是多元的（五）注意研究伦理的要求03教育叙事研究报告的撰写第三节教育叙事研究报告的撰写一、自传型教育叙事研究报告的撰写对研究自己故事的教师而言，研究过程在故事叙说中就可以自然地呈现出来，无须专门介绍。这样一来，教师的叙事报告往往集中于叙事与议论，这使它更像一篇“小小说”或“随笔”“手记”，而不像传统意义上的研究报告。在自传型教育叙事研究的写作中还需要遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的细节和情境。叙述者要非常注重研究的情境和过程，注意按照事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述，因此能够把叙事研究中的现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一个人、一个事件、一个机构或多个人和事件拼接成的一个或几个完整故事。这样的处理方式，往往不需要研究者有太多的理论分析，因为一个生动的、完整的故事本身就蕴涵着深刻的道理和意义。研究者也可以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中，给读者以提示和引导。第三节教育叙事研究报告的撰写二、合作型教育叙事研究报告的撰写问题的提出，介绍研究的背景，包括研究关注的理论问题、选择对象的依据、进入现场的方式、收集资料的方法和过程等。故事的呈现，即叙述故事、分析故事。因素分析，即分析研究对象的个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等，并探寻其与教育教学行为之间的联系与影响。阐明结论，即故事的主题。第三节教育叙事研究报告的撰写三、撰写教育叙事研究报告应注意的问题0102教育叙事报告是“研究文本”，应展示研究的过程和结果。03教育叙事报告读来通常像一篇夹叙夹议的记叙文，既包含研究者对所收集到的“故事”的故事性描述，也包含研究者对“故事”的论述性分析，两者相辅相成、并行不悖、互为支撑。04教育叙事报告又是“叙事”，有明显的文学创作色彩。教育叙事研究报告受研究者的理论素养、研究能力、语言表达能力、文字驾驭功底的深刻影响。师生总动员Thisisagoodspaceforashortsubtitle【案例展示】如何面对孩子的争执一次我组织幼儿画“小朋友跳绳”的主题画。孩子们都在安静的画着，却有两个小朋友不知为什么争吵起来了。我走过去一问，才知道他们是为了对画面的背景涂什么颜色有不同的意见才吵起来。一位小朋友认为，画面上的小孩穿的是黄衣服，所以背景的颜色应该是红色的才好看。另一个小朋友认为，黄色配绿颜色才好看。我看到其他小朋友都有参与进来的意思，就决定自己先不插手这件事情，看看他们是怎样解决争执的。于是出现了一幕有趣的现象：两位小朋友因为争执不下，就问身边小朋友的意见。小朋友就自发讨论起来。有的说黄颜色配红颜色好看，有的认为黄颜色配绿颜色好看，又是一个不见分晓。这时，博闻小朋友站起来说：“这样吧，让他们俩都画出来，看谁的好看，不就知道谁说的对吗？”于是，争吵的小朋友就画了起来。一会儿就画好了，大家都认为挺好看的。我见时机已到，就拿着两幅画师生总动员Thisisagoodspaceforashortsubtitle对小朋友们说：“这两幅画都挺好看的。一幅是红配黄，组成了艳丽的美；另一幅是绿配黄，组成了和谐的美。”孩子们一听，都立刻高兴地拍起手来。接着我又表扬了小朋友们，告诉他们以后有了不同的意见，就应该用讨论的办法来解决。从这件事情中，我认识到，当幼儿之间有了争执时，教师完全可以让幼儿通过讨论甚至争论来解决问题。这样既能锻炼幼儿的语言表达能力，也培养了他们勇于当众发表自己意见的能力，何乐而不为呢？【分析】这是一个以第一人称记述的幼儿园日常教学活动中的故事，虽然简短，却蕴涵着深刻的教育哲理。其实，幼儿园教师的教育教学和生活中每天都在发生着类似的故事，把这些故事通过日记、反思录等形式记录下来，就是一篇很好的教育叙事。师生总动员Thisisagoodspaceforashortsubtitle在“亲历”中成长——一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究【摘要】本文运用叙事研究的方式，试图以一位幼儿教师的专业成长经历为线索，剖析她的个人教育观念的形成过程及其影响因素，以期为在理论上阐述教师个人教育观念的形成规律提供可以参考的个案。【关键词】个人教育观念；叙事研究；个案一教师个人教育观念是指教师在一定的历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法，主要包括教育观、儿童观、教师观、师生观和自我效能感等。（略）师生总动员Thisisagoodspaceforashortsubtitle在本文中，我们通过对一位幼儿教师的个人教育观念的形成历程的叙事研究，呈现她个人教育观念的现状、形成过程以及影响因素，并进行简单的分析。当然，本文的目的决不仅仅是为了向读者叙述一个故事，更期望通过“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师的故事，以引起教师实践的变革”，并借助于叙事