基于核心素养的地理课堂教学目标设计

龙源期刊网基于核心素养的地理课堂教学目标设计作者：钟梦瑶黎妍影来源：《课程教育研究》2018年第40期【摘要】在以培养学生的地理核心素养为总目标的2017年新课标的指引下，课堂教学目标的设计也从“三维目标”走向“核心素养”的过渡，本文以“锋与天气”的学习为例，尝试提炼基于“核心素养”的课堂教学目标，并在此基础上进行对比分析，反思总结。【关键词】核心素养;教学目标;锋与天气【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）40-0170-02在落实“立德树人”根本任务的指引下，2017年新颁布的高中地理课程标准指出以培养学生的地理核心素养为总目标，使学生形成人地协调的观念，学会运用区域认知和综合思维的方法认知和解释地理问题，并将所学知识和原理联系实际应用，初步具备一定的地理实践力，为个体适应未来社会生活和个人终身发展打下基础。在培养学生地理核心素养取向的课程总目标的引导下，目前一线教师最为关注的是如何基于地理核心素养开展地理教学活动，尤其是确定每一堂课的课堂教学目标。课堂教学目标作为教学目标体系中最基础的层面，是最具体的目标，是课堂教学活动的实施与评价最重要的依据。其设计是否合理，直接关系到教师对一堂课的教学方向和内容要求的把握是否清晰，是实现地理核心素养培养的最基础的一步。鉴于此，笔者以“锋与天气”的学习为例，从“三维目标”课堂教学目标设计走向基于“核心素养”的课堂教学目标设计，以期厘清“三维目标”和“核心素养”的区别，为实现两者的过渡进行反思总结。一、从“三维目标”到“核心素养”“三维目标”是2003年的旧课标中明确将课程目标概括为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面。与改革前的教学大纲相比，不单纯地强调知识和能力，还特别增加了“过程与方法”，强调学生问题解决的能力，培养学生探究能力与创新精神等。而“情感态度价值观”更是丰富了对学生情感态度、精神境界的要求。新课改以来，以“三维目标”为导向的课堂教学目标设计一直引领着学科教学的方向。今天，新课程颁布的课程目标提出以培养学生的地理核心素养为总目标并不是否认从前的“三维目标”，而是地理三维目标的成长发展、进阶提升。核心素养之于三维目标并不是简单的取代，更不是否定，而是继承中发展、传承中创新，整合中突破[1]。二、案例初探：由“三维目标”走向“核心素养”教学目标龙源期刊网笔者以“锋与天气”的学习为例，尝试提炼基于“核心素养”的课堂教学目标，并在此基础上进行对比分析，反思总结。1.三维教学目标：2.基于核心素养的教学目标：三、反思总结在育人价值上比较，三维目标着重回答了如何培养全面发展之人的问题，而核心素养则着重回答了全面发展的人是什么样的，即具有哪些核心素养，从而使核心素养是对三维目标的继承与超越[2]。基于此，核心素养教学目标统领的是整个地理学科的育人终极目标和价值取向，对三维目标具有导向作用，而三维目标更像是实现核心素养目标的手段和途径，因此，基于核心素养下的课堂教学目标设计，或多或少都包含了知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的目标内容，以核心素养“综合思维”为例，知识和技能体现在天气图、气象数据和典型锋面天气素材;过程与方法体现在小组讨论、综合分析等方面;情感、态度与价值观则体现在培养学生逻辑推理能力和宏观视野方面。因此，核心素养目标是对三维目标的继承与创新，是对过去新课改的肯定与发展。当然，既然核心素养目标包含三维目标的目标内容，难免存在面面俱到、重点不明的嫌疑;另外，在实践上，尽管三维目标有许多不仅人意的地方，但其教学目标的陈述技术对广大地理教育实践者而言具有很好的操作性，而核心素养则因时间短暂，主要体现在认知观念上，其内涵高度概括，外延模糊，教学目标的陈述技术有待转化、发展和创新，目标的设计操作性不强，有待进一步的深入研究。参考文献：[1]余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J].人民教育，2016（19）：1.[2]李润洲.继承与超越——“三维目标”与“核心素养”的异同辨析[J].当代教育科学，2016（22）：11-16.龙源期刊网