班级管理策略.

班级管理策略与方法贵阳十中吴晓东2015年4月我们的使命：用生命影响生命，共享绿色心情。我是心态阳光的班主任吗?策略一：情绪管理（一）班主任的情绪现状及原因超负荷的工作运转，教育对象的复杂多变，难免给教师带来惊慌、兴奋、烦躁、抑郁、愤怒、焦虑等种种情绪反映。在课堂教学与班级管理中，任何学生的敌视、挑衅、破坏、欺骗、捣乱均可诱致教师的精神紧张，使之饱尝痛苦情绪的煎熬。（二）班主任情绪障碍的表现1.自我中心2.权威人格3.批评指责4.情绪激昂5.角色冲突6.职业倦怠真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触，学校是人们心灵相互接触的世界。（三）班主任情绪管理的意义作为教师，要养成一种积极、平和、宽容的心态，能够悦纳自我、调节自我、控制自我、反省自我。这是一种修养境界，更是一种育人能力。(教学悲剧往往是情绪失控的结果!)实例：沈阳女教师殴打学生（四）学会管理情绪，做情绪的主人喜开心、扬眉吐气、欣喜、高兴、快乐……怒气愤、盛怒、忿忿不平、火冒三丈等等哀哀伤、悲哀、伤心悲伤、忧郁等等惧害怕、心悸、不寒而栗、紧张、担心等等什么叫情绪管理?情绪管理：是指一个人对情绪的理解和敏感程度，以及对情绪的控制能力。“情商”、“情绪素质”等概念有类似意义。情绪管理的目标——做情绪的主人负面情绪并不是通过压抑就能够驱除，也不是用忍耐来消除。要用正确的方法来转化成正面情绪。有几个知心朋友•遇到问题找人倾诉•主动建构自己的社会支持系统•开放、大度•一个好朋友胜过一个好医生去度假学会合理宣泄情绪:在适当的场合与时间发泄不良的情绪。情绪管理的方法1、关注情绪学会情绪的表达（1）向自己表达（2）向他人表达（3）向环境表达（4）升华的表达“半杯水”的故事火热的夏天，两位同学踢完足球后，大汗淋漓、气喘吁吁、又累又渴地回到家，看到桌子上有半杯水……情绪：失望唉，怎么只有半杯水了！哈，还有半杯水！情绪：庆幸面对同样的半杯水，两人为何会有这么不同的情绪反应呢？A:事件想法1：只有半杯水美国心理学家艾利斯:情绪A-B-C理论产生不同的情绪的原因是人对同一事件的看法或评价不同。想法2：还有半杯水B:对A事件的看法C:情绪你的眼睛也许欺骗了你数数看有多少个黑点平行线还平行吗？2、关注评价认知疗法：改变自己对事情的想法和评价。不合理想法的特征一绝对化倾向：指一个人以自己的意愿为出发点，对事物怀有认为其必定会发生或不发生的信念，常与“必须”、“应该”这类词联系起来。不合理想法的特征二过分概括化：是一种以偏概全的思维方式。如：面对失败时认为自己一无是处，永远是个“失败者”。不合理想法的特征三糟糕至极：认为一件自己不愿其发生的事情发生后，必定会非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是灾难性的。3、关注问题本身改变环境或事件：如果我们能够改进产生不良情绪的环境或控制环境的某些方面，我们就会减少痛苦。案例分析案例一:评职称这么难一位有几十年教龄的农村初中英语女教师，因为大专文凭，所以在今年的评职称中遭遇失败。这已经是她第二次申请高级教师了。去年，通过了普通话、计算机考试，但是因为论文不合格而遭淘汰。今年论文通过，但又因不够本科标准而失败。“我已经45岁了，我想我已经没有机会评上高级教师了。”她边哭边说，“我一心扑在工作上，把我的青春和爱都献给了教育事业。丈夫因为我不关心他、不顾家而离开了我。现在评职称又失败，我觉得我的努力都白费了。辛勤工作换来了什么？我觉得命运待我不公，难道学生的优异成绩抵不上一纸文凭？评职到底是看工作能力还是其他条件？”诊脉：有20％的教师认为评职失败是自己在工作中曾经遇到过的最大的心理挫折，排在“领导不正确的评价”、“学生考试成绩不理想”、“同事之间不正当的竞争”之后，位于第四名。虽然目前的中小学教师职称与工资待遇直接挂钩，但引起教师心理挫败感的，不是经济损失，而是自尊心受到严重打击。减压处方：要正确评价自己的工作态度、工作能力和工作成绩。学生的欢迎与成绩是对老师最大的肯定。评职失败并不能说明教学能力差，评职成功也不代表教学成功。案例二:我不想当“雷母”年轻的初中女教师小琴，教英语，有一个4岁可爱的女儿，丈夫在乡政府工作。工作家庭都让人羡慕。“从女儿出生以后，我的脾气变化很大。原来热情活泼，现在却很容易激动，经常为一些小事发火。只要学生不听话或女儿调皮我就会很生气。”为了她的脾气，还经常与丈夫发生矛盾，伤害夫妻感情。有一天晚上，女儿在看电视，她让女儿早点睡觉，因为还有学生的试卷要批改。女儿不肯上床，她就顺手拿起尺子，打女儿的屁股，丈夫来劝说，边夺尺子边骂她“狠得像后娘”。她对学生的严格，在学校里也是出了名的。学生上课不准讲一句无关的话，每篇课文都要求背诵，单词要求全部听写出来，错一个单词罚抄10遍等等。“我做事喜欢尽善尽美，也要求学生尽力而为。学生年纪小可塑性强，如果不对他们严格要求，就会耽误他们成才。”但是，学生似乎并不领她的情，因为她批评学生声音大，好似雷声震动，而背地叫她“雷母”。事后，她有时也会后悔、内疚，觉得自己“下手”太狠，不给别人留面子。诊脉：不善于调控自己的情绪是问题关键。抚养年幼女儿的重压、过分严格求完美的性格特点、处理问题不灵活、在矛盾面前不善于自我调节等使她的脾气越来越糟。而教师的职业又必须使教师的情绪具备成熟而稳定的特点。减压处方：学习并有意识地使用一些控制情绪的方法和技巧。如①转移注意力。②心理移位，即设身处地站在别人的角度考虑问题。③学会制怒，“把舌头放在嘴里转10圈”再说话。④合理释放，如找朋友诉说、谈心，到没人的地方痛哭一场等。⑤升华，把愤怒、冲动等消极情绪转化为自己前进的动力。你不能决定长度，但你可以决定宽度你不能左右天气，但你可以改变心情你不能改变容颜，但你可以展现笑容你不能控制别人，但你可以掌握自己你不能预知明天，但你可以利用今天你不能样样顺利，但你可以事事尽力策略二：融心育于班级管理中（一）把握管理对象的心理特征深入了解学生，收集分析信息，进行针对性教育不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育（苏霍姆林斯基）（二）重视非智力因素教育，改善学生心态，促进成功心理的形成班主任要重视学生的自信心、意志力、成就动机培养，指导学生进行情绪管理，促使学生由失败心态转化成功心理，形成自我学习、自我教育的内部动力机制。（三）借鉴和掌握一些心育的方法例：行为训练：角色表演、歌舞、游戏、人体雕塑等。语言表达:用肯定句替代否定句(将“你做错了！”转为“请……做！”)经常的否定会让别人放弃想法。用两步法处理异议：甲：今天的天气真好！乙：好什么呀？这么冷！甲：是够冷的，今天气温是零下5度，……不过，今天的太阳挺好的。有效沟通：有效沟通五部曲：陈述事实表达感受寻找需求肯定特质提出希望策略三：激励教育1、目标激励：不断对学生提出积极期望和要求，实施目标导引从教师对学生的期待，转化为学生对自己的期待，这个过程正是成功教育所追求的过程。具体明确的目标能唤起学生追求实现目标的欲望2、活动激励：开展各种活动、培养自我教育能力•（1）积极利用学校的集体活动•演讲赛、拔河比赛、篮球赛......•（2）班团策划常规活动：•开展“班级的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同参与班级公约的撰写与讨论；组织看望生病同学等增加温馨，集体感。这些温情活动可唤起一些学生心中的爱，改变他们以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，•（3）心理班会课•例如：教师出示题目或讲一个故事、设置一个情景、学生分角色演示情景、教师在情节高潮处置疑、全班学生讨论、学生根据自己观点，分组续演、教师总结、引导，这种方式适合于情绪辅导、社交辅导等3、评价激励：实施鼓励性评价，为学生不断创造成功机会从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。一位母亲与家长会第一次参加家长会，幼儿园的教师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑一顾。然而，她还是告诉了她的儿子。“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没有让她喂。儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。”回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是一个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这些话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下达的日子。学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。用“食指”教育孩子，会把孩子引向黑暗，用“大拇指”教育孩子，能把孩子引向光明。不笨的小星老师是辛勤的园丁，希望自己栽培的每一棵树苗都能茁壮地成长。在实际的教学工作中，因为方法不同，有的老师心想事成，师生欢喜；有的则适得其反，两家不愿。小星的成绩不好，就像一棵长得慢的树苗。刚开始，着急的老师还有一点耐性，还能叮嘱他要好好学习，甚至为他“开小灶”。不久，由于“恨铁不成钢”，着急的老师开始骂他“太笨”，或“敲”他一下。老师的做法，让小星紧张、害怕、没有自信，学习成绩更是一路下滑。再往后，老师对小星一脸冰霜，不愿多看他一眼，不愿对他多说一句话；告诫成绩好的同学一定要远离小星，否则“近朱者赤，近墨者黑”；三天二头请小星的家长到校，不仅要说小星“太笨”，还要严厉地训斥家长……回到家，父母又打又骂，不仅是对小星失望，还要顺便发泄对老师育人无方的愤怒。感受不到欢乐，心里只有紧张、害怕、忧伤和苦闷，在这种情绪状态下，小星不可能搞好学习，成绩自然是继续下滑——不明原因的老师和家长，都认为小星“太笨”，根本就不是读书的材料。一个偶然的原因，小星他们这个班，换了一位经验丰富的老师。这位经验丰富的老师坚信：“没有教不好的学生，只有教不好的老师；今天学习不好的学生明天一定会学好；一切问题的关键在于，老师要用对学生的信心唤起学生的自信——因为自信，丑小鸭也能变成白天鹅！”在老师的眼睛里，能够坚持上学的小星应该受到小组表扬；进一步，能够坚持交作业的小星应该受到全班表扬；再进一步，能够作对一道题的小星应该受到专门表扬；更进一步……在老师的眼里，小星是一个聪明的学生，一个努力的学生，一个不断进步的学生……在小星的眼里和心里，老师的目光，充满了鼓励、温暖和慈祥……老师的每一次表扬，都让小星感受到醉人的喜悦，为了再次感受到这种久违的喜悦，小星继续地努力着，随着一点一点的进步，小星慢慢地告别了紧张、害怕、忧伤和苦闷，逐渐成为一个自信、聪明、成绩优秀的学生……面对小星的进步，先前那位着急的老师吃惊，小星的父母吃惊，就连小星自己都吃惊！