英语阅读教学

英语教学探讨交流学习篇contents第一讲阅读教学简介第二讲阅读教学思路与技巧探讨第三讲阅读教学设计（实例展示）第四讲理论基础第五讲总结与问卷第一讲阅读教学简介什么是阅读阅读是传承文明、更新知识、提高民族素质的基本途径。许多文明国家都把全民阅读作为软实力建设的重要措施,通过国家行为加以推动。国际社会也通过“阅读力”评价各国文化建设。阅读力就是指国民的阅读能力,即看书学习、更新知识的自觉程度和实际能力。阅读能力阅读是一种心理和思维活动。所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。一般说来，阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其他知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐近过程。阅读能力的几方面感性认知能力，即对文章表面的理解能力。能弄懂词、句所表达的基本意思，能对所写内容进行复述。这种能力只是最低级的阅读能力。内在关系的理解能力。能理清文章的内容和结构上的各种关系，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。阅读如果不具备这种对深层含意的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能准确地体会作者的思想感情，也就是没有真正读懂文章。阅读能力的几方面鉴赏性理解能力，即评判能力。能对文章作认真的评析，能考察其真实性，能判定是非曲直。能对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，能品味作品的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；既能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。阅读能力的几方面创造性理解能力。读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的局限，从书本中走出来。对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己掌握的知识相沟通，善于触发联想。前两项属于初级阶段的阅读能力，后两项属于较高级的阅读能力。应当说只有具备了较高级的阅读能力，才算真正会读书。阅读能力级别六级读1．能从一般文字资料中获取主要信息；2．能利用上下文和句子结构猜测词义；3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5．能通过不同信息渠道查找所需信息；6．除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上。阅读能力级别七级读1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨、作者意图；3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4．能够通过文章中的线索，进行推理；5．能根据需要从网络等资源中获取信息；6．能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7．除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。阅读能力级别八级读1．能识别不同文体的特征；2．能通过分析句子结构理解难句和长句；3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5．能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；6．除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。阅读能力级别九级读1．能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；2．阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。阅读形式《现代汉语辞典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，《英汉多功能词典》对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。（2）readaloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。（3）reading其中一项的解释是：a.阅读、读书、朗读；b.（从书本中得到的）知识、学识。目前常用的授课方法任务型交际法模拟法表演法问答型小组讨论阅读形式精读intensivereading与泛读extensivereading朗读是指出声诵读，默读则指没有明显发声的诵读。在某些情况下，如诗词欣赏，朗读有特殊功用，但就从书面材料中获取知识而言，默读更为重要，理解文字材料主要靠默读。在此，我们重点谈默读。但默读不等于…一些阅读不良习惯阅读能力弱的多少存在一些不良习惯，如慢读、指读、声读、心读、心译、回视、重读、见生词就查词典等不良习惯，容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎，影响阅读速度。故应该养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，进行连贯性理解。影响阅读理解的因素影响阅读理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特点，如照明条件，文字的字体、型号等；文字材料的易读度，如字词的常用程度，句子的长短与结构的繁简，命题密度（即在一定长度的材料中出现的概念数）等；材料的概括与抽象的程度；由外部确定的阅读目的等等。影响阅读理解的内部因素主要是阅读者的知识基础。此外，阅读者的注意、记忆和思维也都是重要的内部因素。传统阅读教学阅读教学中只注重词汇、句型和语法在阅读中教师介入多教师对学生进行课外阅读检查时，提出问题过细。对文章进行逐句翻译，最后完成相关练习。这样忽视了对文章本身的理解。英语阅读教学传统方式的不足之处英语阅读是学生获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。传统英语阅读教学法的特点是以教师和课本为中心，达到传授语言知识的目的。教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生的文化知识面的培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。新课标要求“侧重培养阅读能力；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”当今高考注重英语综合素质的测试，试卷的各个题型中几乎都贯穿了对考生阅读理解能力的考查，考生必须具备获取内在信息的能力，拥有一定的泛读量、词汇量、社会阅历和观察、分析、联想能力，才能把握语篇，正确解题。第二讲阅读教学思路与技巧探讨阅读的几个重要部位：眼、脑、手。眼：关注与速度。脑：信息输入、加工、输出。手：要点标注。眼脑需并用才能达到效果。好的阅读者的素质：一定词汇量、知识面、阅读技能宏观阅读宏观阅读语篇结构分析能力.1.识别主题topic(变化小的话题一般是主题)2.关键词锁定能力。语境分析能力，如：1.利用语境猜词能力。2.利用上下文推测的能力。微观阅读微观阅读Helpingwords利用信号词，尤其注意利用转折词如but,however,yet,although,onthecontrary,while识别ideas与details，并了解两者的互帮作用。识别opinion与fact，并了解两者的互帮作用。有时要注意语用知识题目类型主旨题：关键词keywords，注意谈论话题。注意generalideas的位置。细节题：helpingwording找信息---理解信息---作出判断/选择。三点合一ThemeaningofthequestionThemeaningofyourchoiceThemeaningoftheinformationinthetext学生阅读存在主要问题主要信息、次要信息不分，混为一团。逻辑结构层面不会、不去、不懂识别。隐含意缺乏挖掘意识，注重表层，忽略深层。忽略句与句之间的逻辑联系，只盯某句，而不从整体语境中去思考。遇到难文章，没人指导，大部分学生很难坚持下去。等等......关于兴趣问题关于学生自主学习问题探讨。