关于教育科学规划课题研究及管理几个问题

关于教育科学规划课题研究和管理几个问题崔建平济源市教育科学研究所课题申报论证个人课题研究如何收集资料结题要求苏霍姆林斯基语：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！课题的分类国家级：哲学社会科学、教育部规划课题课题省级：省教育厅规划课题、科技厅市级：市教体局规划课题、科技局其他馆、室、所。学会根据级别认定省教育厅规划课题分重点课题、规划课题两大类。济源市规划课题类别分重点课题、规划课题和个人课题三大类重点课题：指综合性、前瞻性较强的，对本校、当地甚至全市教育教学改革及发展具有一定现实意义和指导作用的课题。申报者要求有较强的研究能力与相应的研究条件如：教育优先发展战略研究区域推进教育强市创建的实施策略研究规划课题：着眼于学科教学理论和实践研究，对改进学校教学管理、促进教研组或备课组建设、深化学科教学改革具有一定现实意义和指导作用的课题。申报者要求有一定的学科知识背景和较强的研究能力。如：新课程背景下课堂教学评价的方法研究影响有效教学的因素及解决策略研究集体课题是学校承担的，全校教师共同参与的课题，研究的是有关学校教育教学整体发展的问题，是支撑学校发展的大课题。个人课题是由教师个人承担，研究的是教师在教育教学中遇到的实际问题，是促进教师专业成长的小课题。个人课题:针对性、自主性、灵活性、专业性、实效性、简便性等特点。集体课题名称研究对象研究内容研究方法中学生综合实践能力培养实践研究流动儿童学习适应能力培养的实践研究济源市创建教育强市的策略研究区域教育科研运行机制的实践研究城乡结合部初级中学德育工作有效性的研究幼儿园科学工作坊开发与实践研究以“善”育人的德育实践研究个人课题名称研究对象研究内容研究方法小学高年级实行班干部轮换制的个案研究初三学生厌学心理的调查研究小学毕业班数学复习有效教法的实践研究初中生英语口语能力培养的个案研究幼儿主题活动中自主性游戏环境创设的实践研究用故事启发幼儿思维的行动研究课题研究的基本流程一般包括：选择课题→确定课题→课题立项→制定方案→实施方案→分析资料→形成成果→结项鉴定学校课题研究的选择教学工作中提出的问题。（1）学生学业负担过重的问题（2）学生的科学学习问题（3）中小学课程改革问题（4）提高教学质量与提高教学效率问题（5）怎样处理好课堂教学与课外活动的关系的问题德育工作中的问题（1）中小学德育工作如何适应时代的发展（2）如何适应改革开放和市场经济（3）爱国主义教育研究（4）道德情感教育研究（5）对学生品德行为的科学评价研究。学校课题的选择教育管理研究（1）如何提高学校的管理水平（2）管理效率及管理质量（3）管理体制（4）学生管理（5）教师队伍管理教育改革与发展中面临的新问题从各教育因素的联系中发现问题学校课题选择学校管理、教师方面：提高教师工作积极性，促进学校发展学校管理运行机制方面的研究（学校人力资源开发、教师需要的满足、班主任工作……）教师发展性评价（什么样的教师是好教师？教师评价的途径……）教师专业成长（又可以有很多途径：学习型组织的建设、校本研修制度……）教师心理健康（职业倦怠、教师自身心理的调节……）教师教学行为的改进学校课题选择学科教学课堂教学教学设计教学评价教学资源的开发（信息化手段……）……结合新课程改革背景，这方面的研究课题可以是大量的学校课题选择除学科之外学校德育工作（实效性、针对性差，如何改进？）心理健康教育（师源性心理健康、学校心理健康教育的途径……）特殊学生的教育（特殊家庭的学生、特殊表现的学生……）教育评价（综合素质评价、评价主体、评价手段、评价结果表达……）学校开展教育的各种途径：各种组织、各种活动注意结合学校的自身特点；结合学校原有的研究基础；结合当前教育中存在的实际问题；思考几个问题教师的专业发展是由教育科研的实践所带来的吗？什么样的科研方式最能促进教师的专业发展呢？什么样的科研才是“教师的科研”？什么样的课题才是“自己的课题”？个人课题：一线教师有效科研的切入口案例：某地区调研信息反馈，有43％的一线教师认为区域性、整体性的课题研究与自己生成性的课堂教学改革是脱节的，那些研究是“校长的研究”、“别人的课题”，不是“自己的课题”，因此，他们往往是被动参与的。追问：什么样的科研才是“教师的科研”？需求期待：教师们期望搞研究周期短、有实效的能够解决自己教育教学实际问题的研究。受教师喜欢的科研呈现的特点：与工作整合——减负、工作更有效、成就感；促进教师反思——科学和有效的反思、系统深入的反思；推动教师学习——交流、读书、查新；成果便于推广和借鉴——实效性、针对性；促进教师螺旋上升式的成长——理论、实践、教学。策划设计让每一位教师都能够：（1）在研究的状态下工作，在工作的背景下研究。（2）解决自己的问题；促进自身专业发展个人课题的选择结合学校的研究；结合自己的学科；结合自己的研究基础结合自己在教学中碰到的实际问题；要小题大做；有价值的又是可行的。龙头课题子课题子课题子课题个人课题个人课题个人课题个人课题个人课题个人课题。。。。。。。结合学校课题形成了区域性的科研体系。区域课题学校课题个人课题完善了科研的层级更完善了内部的联系农村初中学生行为习惯培养研究•行为习惯——学习习惯——农村初中物理课前准备行为研究•《农村初中学生物理课堂认真倾听习惯培养研究》《农村初中学生物理课堂发言积极性调动策略研究》《农村初中学生物理课堂质疑问难动因研究》《农村初中学生物理作业良好书写习惯培养研究》《农村初中学生物理作业完成激励机制研究》三维一体选题策略专家听诊行政把脉自我开方观课座谈导疑学校整体发展需求观课谈心考评置疑查现状找差距定目标拟方案生成问题发现问题提出问题生成课题转成课题内需驱动外力驱动卷入科研实践形成课题问题：学生上课为什么不举手发言通过课堂观察发现学生上课不举手发言有两种情况，一种是不愿意，一种是不敢。通过匿名问卷调查，了解学生不举手回答问题的原因，发现主要原因有四种：①怕回答问题出错；②怕同学说出风头；③老师的问题没啥意思；④有时候举手老师也不找。老师的问题真的没意思吗？课堂观察发现，教师在一堂课上提出的问题中，绝大多数是不需要深入思考、在书中可以找到答案的问题。反映举手老师也不找的学生，在调查中占了近四分之一，说明问题还比较突出。这给老师提了个醒。……案例：课堂纪律差的问题通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。农村中学物理课堂教学素材性课程资源的开发利用研究拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确1.从形式和内容上进行正误分辨。（1）从形式上分辨以下课题标题那些正确。《如何做好后进生的思想转化工作》（）《利用儿歌创设教学情景研究》（√）《论多媒体教学在农村初中物理教学中的应用》（）《我的课堂我作主》（）《高中物理“开放式”教学研究》（√）《浅谈体育教学中学生创新能力的培养》（）《让学生主动回答问题的手高高举起》（）《农村学校家校联系策略研究》（√）《提高学生午休效率研究》（√）小学作文“日记”天天练研究（）培养二年级学生数学作业习惯研究（）小学高段数学预习方法指导研究（）阅读的延伸研究（）有效提高班级优生率策略研究（）提高数学计算正确率方法研究（）让语文课堂“活”起来研究（）你认为以下课题标题那些好√√√√研究的范围不明研究的方向不明研究范围过大感性的不确定用语课题标题基本结构：研究范围+研究内容+研究方法小学生语文课外阅读摘抄习惯的培养研究中学物理课堂提问有效性研究小学生午休效率提高研究（其变式“提高小学生午休效率研究”）其语法结构是：短语+研究短语中心语的限制越多，课题越小。•农村中学提问研究•农村中学数学提问研究•农村中学数学课堂提问研究•农村中学数学课堂有效性提问研究•农村中学数学课堂应用题有效性提问探究课题立项标准问题是否适宜作课题问题是否有价值问题的可行性：申报（示例）课题名称:在郊区高中文科班物理教学中进行激励教育的策略研究一、课题界定及理论依据:1．课题界定：“郊区高中文科班”是指在郊区高中就读、高一分科后不选择物理的班级。按照江苏省08年的高考方案，对这些班级的学生来说，物理是他们的选修课，只要通过4月份的学业水平测试就可以了。•“激励”，刺激或鼓励使人奋发。指激发人的积极性的心理过程。•“在郊区高中文科班物理教学中进行激励教育的策略研究”就是针对郊区高中文科班学生的特点，运用多种激励方法与手段,深入了解高中文科班学生害怕学物理或学不好物理的原因，通过制定某些策略来激发文科生学习物理的兴趣，增强他们学习物理的信心，激活他们学习物理的潜能，帮助他们顺利通过学业水平测试。2．理论依据：（1）多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。只要对物理基础相对较弱的学生注意引导，提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。（2）主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在教育教学教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。（3）激励教育理论。“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。物理教学中充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。二、课题研究的背景及意义:我校是南京市层次较低的一所高中（二星级高中），地处远郊，中等偏下学生较多，每年高中的录取分数线只有450分左右，学生大都是中考的失利者，学习基础薄弱，智力稍钝，反应稍慢，特别是物理学科知识性、逻辑性、抽象性和应用性强，从初中到高中的学科跨度较大，因而高中学生普遍感到物理难学，文科生在物理学习上存在着更大的困难，感到物理学习内容枯燥，平淡无味，对物理存在着强烈的畏难情绪。教师虽然多次强调物理课的重要性，对他们进行学习目的性的教育，还帮助他们借鉴其他同学的学习方法，但效果仍不明显。具体表现在没有明确的、具体的、恰当的目标，学习上缺少持续的动力，对通过学业水平测试严重缺乏信心。学习上懒散，心理上自卑，失去上进心。不喜欢上物理课，对学好物理没有信心。物理课堂气氛沉闷，学生课堂上不发言，不参与，学习被动。鉴于上述原因，在文科生的物理教学中实施激励教育策略很有必要。实施激励策略可以激发学生成功的信心，激起学生创造的欲望，激活学生发展的潜能，从而使学生在不断被激励的状态中取得不断进步。三、研究目标(1)掌握郊区高中文科学生物理课堂的状况。(2)探讨物理课堂实施激励教学策略的途径与方法(3)构建物理学科“分层互动”的激励课堂教学模式。四、课题研究的内容1）郊区高中文科学生物理课堂状况的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查不喜欢物理课或对物理不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。2）郊区高中文科学生物理课堂原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析文科学生不喜欢物理课的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。研究内容3）制定我校高中文科生物理教学激励策略并付诸实践。4）引导文科学生学好物理个案研究。五、研究的方法：调查法。通过调查去了解文科生的初中的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们怕学物理的原因。文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究