第三章 教师专业发展的过程

第三章教师专业发展的过程主要内容•第一节教师专业发展阶段•第二节教师职业生涯规划•第三节新手教师与专家型教师•第一节教师专业发展阶段•教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善，由不成熟到相对成熟的教育专业人员的动态发展过程。这一过程呈现出明显的阶段性特征，因此，总结分析各阶段的特点，可以为教师的快速发展提供帮助和支持。一、教师专业发展阶段理论阶段名称时限主要特征1.任教前关注阶段职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己2.早期求生存阶段实习教师所主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价3.关注教学情境阶段教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能4.关注学生阶段教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现（一）富勒的教师“关注”阶段论（Fuller，美国1969年）•教师“职业生命周期”阶段论•教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。主要的代表学者有伯顿、伯林纳、费斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：一、教师专业发展阶段理论一、教师专业发展阶段理论•（二）伯顿（P.R.Burden美国）的三阶段理论阶段名称时限主要特征1.求生阶段第1年教师教学活动和环境的知识有限；他们关注学科教学却又感到没有多少专业见解；缺乏信心而且不予阿姨尝试新的方法2.调整阶段第2-4年学到了许多有关组织课堂、学生、课程和方法等方面的知识；开始注意到学生的复杂性，并学习新的技能以满足各方面的需要；对待孩子更加开放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐有了信心3.成熟阶段第5年或5年以上教师感到能更好地控制教学活动和教学环境；以学生为中心；充满自信和安全感，乐于尝试新的教学方法；已经有了新的专业见解，能够处理可能出现的新问题一、教师专业发展阶段理论（三）伯林纳(D.C.Berliner，美国)的五阶段理论阶段名称时限主要特征1.新手阶段1年这一阶段是获取教学所需知识和技能的阶段，学习一些教学情境下的应对规则，熟悉课堂教学的步骤，获得初步的教学经验。2.熟练新手阶段2-3年教师从教学活动中积累了一些经验，意识到教学情境的相似性，能把过去所学的知识与现在所遇到的问题联系起来，并依据具体情境来调节或控制自己的行为。3.胜任阶段3-4年处于这一阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据计划对所选择的信息作出反应，并对所做事情承担更多职责。一、教师专业发展阶段理论•（三）伯林纳(D.C.Berliner)的五阶段理论阶段名称时限主要特征4.业务精干型阶段5年教师对教学情境和学生反应有敏锐的直觉力，能从不同的教学事件中总结共性，形成事件间的模式识别能力，准确地控制教学活动与预测学生的学习反应，根据教学情况和学生反应及时调整教学计划。5.专家阶段专家教师对教学情景不仅有直觉的把握，而且能理智地作出适宜的反应，知道什么时间和什么地方该做什么，采用的方法更加灵活多样，其行为流畅、灵活。一、教师专业发展阶段理论•（四）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty美,1989年）阶段名称时限主要特征1.预备生涯阶段包括初任教职的教师，或重新任职的教师。在此阶段的教师，具有以下几个特征：理想主义、有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上。2.专家生涯阶段教师已具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源，都能进行有效的班级经营和时间管理，激发自我潜能，达成自我实现的目的。3.退缩生涯阶段1）初期的退缩：教师很少致力于教学革新，效绩平平，固执而消极。2）持续的退缩：教师表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生，甚至教育行政部门，有时对一些表现好的教师也妄加指责。处于此一时期的教师需要外界帮助。3）深度的退缩：教师在教学上表现出无力感，甚至有时还会伤害到学生。但是这些教师并不认为自己有这些缺点，且具有很强烈的防范心理，这是学校最难处理的事。一、教师专业发展阶段理论•（四）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty,1989年）4.更新生涯阶段以积极的措施，如参加研讨会、进修课程等应对厌烦的征兆。在此阶段的教师又可看到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态，唯一不同之处在于，预备生涯阶段的教师，对教学工作感到新奇振奋，而在更新生涯阶段的教师，则致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。但在此阶段的教师，更需要学校的行政部门的支持与协助。5.退出生涯阶段到了退休年龄，或由于其它原因而离开教育岗位，一些教师开始安度晚年，而一些教师则可能继续追求生涯的第二春天。一、教师专业发展阶段理论•（五）叶澜的五阶段理论阶段名称时限主要特征1.非关注阶段主要特征是在进入正式的教师教育以前，立志从教者在对教师专业发展“非关注”状态下，无意识之中以非教师职业定向的形式形成了较为稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识和与教师专业能力密切相关的一般性能力。2.虚拟关注阶段经过专业实习，师范生原有的教育观念可以改变，接受新的教育观念，使专业知识和能力朝着积极的方向发展。3.生存关注阶段这是教师专业发展的一个关键期,是所学理论与实践的“磨合期”。其特征是在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。一、教师专业发展阶段理论•（五）叶澜的五阶段理论4.任务关注阶段随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，教师的自信心也日渐增强，由关注自我的生存，转到更多地关注教学上来。5.自我更新关注阶段教师直接以专业发展为指向，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。教师的特征是自信和从容，把学生看作是学习的主人，认为教学是教师帮助学生去理解、构建“意义”的过程。（六）利思伍德提出的多维教师专业发展阶段模式4自治/独立有道德原则3良心/道德有条件依赖2墨守成规/道德否定独立1自我保护/前道德单向依赖5准备退休4到达专业发展平台期3新的挑战和关注2稳定：形成深思熟虑的专业志向1入职6参加各个层次教育决策5帮助同事提高教学知能4掌握教学知能3拓展教学灵活性2具有基本教学技能1提高生存技能心理发展职业周期发展专业知能发展一、教师专业发展阶段理论•利斯伍德：教师专业发展是一个多维度发展过程，专业智能发展、心理发展和职业周期三个维度既互相独立又互相依赖。三个维度中，专业知能是教师专业发展的核心，但与另外两个维度密切相关。如果忽略三个维度的关系，促进教师专业发展的培训计划就难以取得预期的效果。一、教师专业发展阶段理论二、教师专业发展的一般阶段及特征•（一）准备阶段•职前阶段是为进入教师职业奠基专业知识和专业能力的基础阶段，主要指教师教育的职前培训阶段。•1.对教师职业充满憧憬•2.注重专业理论知识的学习和教学技能的训练二、教师专业发展的一般阶段及特征•（二）适应阶段•适应阶段是指教师任教后的最初几年，是教师走向社会、进入学校系统、适应教学工作的时期。这一阶段是教师专业发展的关键期，是初任教师实现由师范生向正式教师角色的转换期，也是所学理念与现实实践的“磨合期”，需要教师在知识、信念、态度和行为上不断作出调整。•1.从实践中认知教师角色•2.初步体验现实教学的复杂性•3.开始对教学进行务实探索案例1二、教师专业发展的一般阶段及特征•（三）发展阶段•教师专业发展阶段可分为迅速发展阶段、稳定阶段和创造阶段。基本特征有四：•1.专业信念逐步确立•教师专业信念是教师基于对教育活动和教师职业的理解的基础上形成的关于教育和教师职业的观念和理性信仰，它包括教师对教育的信念和对自身发展的信念。谋生的职业还是要为之奋斗终身的事业？二、教师专业发展的一般阶段及特征•2.专业知能不断提高•3.实践知识日益丰富•能够按照自己的教育理念自由地处理课堂教学事件，能够综合识别情境的相似性，能直觉地把握教学情境，并理智地作出合适反应。•4.专业角色逐渐形成•课堂教学的管理者、学生学习的激发者、学生的交流者、心灵的培育者……案例2第二节教师职业生涯规划•事实上，任何一种职业要获得专业发展的成功，都需要通过有效的职业生涯规划，强化专业价值观，增强主动发展的意识，以促使专业能力不断提高。•一、教师职业生涯•二、教师职业生涯与教师专业发展的关系•三、教师职业生涯规划（一）什么是生涯？生涯（career）意指两轮马车，引申为道路，也就是人生的发展道路。生涯发展大师苏伯(Super)认为：所谓生涯是指一个人在一生中所扮演的角色的综合及结果，这些角色包括：儿女、学生、休闲者、公民、工作者、配偶、家管人员、父母及退休者等九项，而九个角色在四个主要场所：家庭、社区、学校及工作场所中扮演。生涯就是生命周期，一个人从生到死这样一个生命过程。（二）什么是职业生涯？职业生生涯是指所从事的职业的生命周期，一般来说，是参加工作到退休时的生命过程。一、教师职业生涯（三）教师职业生涯教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。一、教师职业生涯（四）教师职业生涯的特点●教师职业没有级别变化●教师职业生涯宁静而淡泊●教师职业劳动工作量和价值难以准确评价●教师工作对象群体具有同质性和个体差异性●教师职业生涯越长，与学生的年龄差异越大一、教师职业生涯(一)教师职业生涯与教师专业发展的区别教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。二、教师职业生涯与教师专业发展的关系（二）教师职业生涯与教师专业发展的联系1.教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯教师职业生涯发展的核心是教师的专业发展。2.教师专业发展提升教师职业生涯的质量教师劳动所产生的巨大社会价值，能够使教师在职业生涯中获得人生的成就感、职业的满足感和育人的幸福感，从而提升教师职业生涯的质量。3.教师内职业生涯和教师专业发展是内在统一的教师职业生涯分内职业生涯和外职业生涯。教师内职业生涯是指从事教师职业时所具有的知识、观念、能力、心理素质等因素的组合及其变化过程。从内涵上看，教师内职业生涯和教师专业发展具有一致性。二、教师职业生涯与教师专业发展的关系（一）教师职业生涯规划的含义职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。职业生涯规划是在充分认识自我，客观分析环境，正确选择职业，科学确立目标，并制定实施方案和计划的过程。它不仅是行动前的一种蓝图，更应是“设计——实践——反思——重建”的循环过程。三、教师职业生涯规划教师职业生涯规划是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断反馈和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。教师职业生涯规划的目的在于提高教师的职业质量，进而提高从业水平。教师的职业生涯规划按照时间长短，可分为人生规划、长期规划、中期规划与短期规划四种类型。人生规划指整个职业生涯的规划，时间长至40年左右，设定整个人生的发展目标。长期规划5—10年，主要设定较长远的目标。中期规划一般为2—5年内的目标与任务。短期规划为2年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期完成的任务。三、教师职业生涯规划教师职业