中小学教师如何开展教育研究

中小学教师如何进行教育研究（讲稿）抚州市教研室王胜国一、中小学教师为什么要进行教育研究09年第6期《人民教育》上登载了一篇好文章，是介绍浙江绍兴县实验中学“轻负担、高质量”教学改革的。这所学校严格按课程计划开课，不增加课时、不补课，课外作业总量不超过1.5小时，各学科教学成绩都达到A级，中考成绩连续多年全县第一，优秀率达50%。其中重要的原因，就是这所学校所有的老师都认真研究教学规律，创新教学方式，向课堂要质量、要效益。他们校长打了个形象的比喻，他说，最初干农活的时候，大家都是用锄头挖地，费时费工。可偏偏有那么几个人跑到一边去，东弄弄西搞搞。过了不久，他们拿出了一个新鲜的玩意儿：犁。这一下，他们干活的速度就大大超过了别人。这所学校很多老师都有自己的“绝活”：语文教研组长莫爱琴老师大胆搞起了“主问题教学”实验，一节课上，只要老师抛出1到2个有价值的主要问题，就可以在30分钟内上完课，而且效果特别好，很多学生在初一年级就阅读大量的中外文学名著，一些孩子甚至对语文达到了痴迷的程度。茅美娟老师阅读教学8分钟唤醒学生表达的本能，她教的学生两个月便能写出不错的片段，半年后就能洋洋洒洒，倚马千言。数学老师钱国苗一改“题海战术”，吃透所有的教材，从变式练习的设计入手，围绕一个个知识点层层推进，用变式习题将学生脑海里的相关知识巧妙地串联起来，形成一张张“知识网”、“知识树”，三年下来，6本数学书就变成了薄薄的六张纸。一位女学生说：“钱老师，听了您的课以后，我对数学从恐惧变成了喜欢。”那六幅“知识树”使数学的游戏规则了然于胸，解一道道题就成了一次次开心的思维游戏。正因为有了全校老师的创造性教学改革，所以校长赵水荣特别有底气。一次家长会上，许多家长对学校不补课、作业少不满，在下面嘀嘀咕咕。赵校长站起来大声说：“家长和学校的目标都是一致的，都是为了孩子好，是不是？”“是”他顿了一下：“既然目标是一致的，对于教育教学问题，是你们懂还是我们教师懂？”“当然是你们懂，你们吃这碗饭的。”“既然承认我们更专业，那就得听我们的！”下面的嘀咕声一下子就没有了。多牛的校长啊！这就是教育者的底气！可见，教育科研对教育教学的价值，对老师创造性劳动的意义是多么重要啊。著名教育家朱永新在其教育随笔《在游泳中学会游泳》写到这样一种现象，很具有代表性：“同样有30年的教龄，对于教育家和那些平庸的教书匠而言，含义是不大相同的。为什么？因为教育家教30年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每天每月每年都在根据学生的新变化，创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地‘教’了30年，创造了30年。而教书匠的讲义常常是30年一贯制，他年年用老方法，年年讲老内容，每天每月每年都在重复自己。所以，他虽然有30年的教龄，但充其量只能说他‘教’了一年而重复了29年。”苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”著名教育家查有梁先生也曾讲过：“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”所以，我们要重新认识中小学教育科研的内涵和对教师的意义：1、中小学教师的研究是一种特殊的“研究”，是对教师自己的教育观念和行为的思考和探究，这种研究的目的，不是为自己增加另外负担，而是力图使自己教育、教学以更有效的方式展开。中小学教师开展教育科研的主要目的并不是要去发现和构建“科学的”教育理论和教育方法，而是为了解决教师大多仍是处在一种经验式的、或是“非理性”和“无意识”状态下进行教育、教学的问题。通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界——创造性的教育。因此，教育科研是中小学教师成长发展的手段，是中小学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。表面上看，中小学教师教学任务繁重，大量时间全部投入教学，几乎没有为研究留下多余的时间，其实不然。也许在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教育策略和教学策略时，就可能熟练地解决种种教育、教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教育、教学效率。实践证明那些“高消耗、低效率”的辛苦型教师，往往是学生过重负担的“好心制造者”。2、中小学教师的研究是不断获得新的体验、不断成长的过程。从某种意义上说，中小学教师搞教育科研是在做自己的研究，研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己，就是要通过研究使教师们不断获得体验并逐渐成长起来。教育现象是非常复杂的，即便是一个成功的研究，也可能是高度个人化和情境化的知识，因此，对我们教师来说，你自己就是你所发现的知识或规律的使用者，我们不是为别人而研究，是在为自己研究，在研究自己。我们的研究成果就是在和别人分享我们的认识体会，讲述自己的“教育故事”，而不是刻意为他人提供什么。3、中小学教育科研是教师情感意识的深度“唤醒”，是教师对自己工作地深刻体验和不断理解。中小学教师进行的研究不是要获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智慧；其研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。因此就实际层面上讲，我们的教师们研究方式大都是情境式的、体验式的；研究是在实际教学活动中随时进行的；得出的结论大都是个人化的、特殊化的，而不一定具有普遍的意义；它所获得的成果很多都带有经验性。教师的研究也可以写出论文和研究报告，但教师在研究中实际收获的东西，要比在纸上写出的东西多得多。所以我们有理由说，中小学教师在进行教育、教学的研究过程，也就是他们自我情感意识深度唤醒的过程。所以，我们要研究性、创造性地教书，就要把自己在教学过程中遇到的问题、思考的问题作为课题来进行研究，不断更新自己的教育理念、改善自己的教学行为，并从中获得这份职业赋予我们的快乐。那么，中小学教师如何开展课题研究呢？下面我们来探讨这个问题。二、中小学教师如何开展课题研究1、如何发现你的研究课题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因此，能否提出有质量的问题是教师能否有效进行课题研究的关键。那么，教师如何来发现并选择自己的研究课题呢？一线教师选择研究问题一般可以从四个方面着手。一是教育实践中出现的问题。教师在具体的教学实践中有大量的问题可以研究。例如小学生作业中常见的“粗心”问题，可以研究为什么会“粗心”，具体观察和分析产生粗心的原因，研究解决粗心问题的教育对策，有针对性的进行克服“粗心”造成错误的教育。教师的日常教学中这类问题是大量的，研究这类问题，借助心理学或教育学的理论来分析和解决这些问题，不仅有助于理论的发展，更重要的是直接解决了教育问题，提高了教育质量，也促进了教师自身素质的提高。如：农村外来民工子女学习特点及对策研究，小学数学学习困难生的归因及对策研究等二是从教育实践的成功经验中提出研究课题。例如某某中学从数学、外语教师教学的成功当中探寻这些老师成功的原因，提炼出一套针对学习基础较差的学生的教学方法，获得了良好的教学效果，形成了“成功教育”的部分理论。发现经验，总结经验，筛选经验，是我们教师常用的研究方法，也是重要的研究课题的来源。任何一所学校，每一个老师都有成功的或失败的经验，这种经验是我们的宝贵财富，也是研究课题无穷尽的来源。又如，有位小学语文老师曾设计了一种新型的实验课——听读欣赏课，她就是从自己在实践中遇到的两件事情中受到启迪，再吸取国外的“暗示教学理论”有关思想方法来设计这种课的。这位老师的女儿还在幼儿园读大班的时候，自己经常在灯下给她讲《365夜》中的故事。孩子听得入迷，好多故事都能背下来，有时听完之后，还禁不住要翻开书看。她见女儿很想看书，就试着让她看着书上的文字听自己读。不久，她发现女儿无意中识了不少字，就尝试着让女儿跟着自己读；有时遇到容易的地方，让她独自读。这样，不到一年的时间，女儿居然能独立阅读《365夜》上的故事了。另一件是她在家访时，了解到有位家长经常播放配乐故事给孩子听，孩子听得津津有味，从小就喜欢语文。这位老师从这两件寻常小事中受到启发，她设想：如果把听录音跟读文字材料结合起来，配上音乐，让“听”的能力迁移，更有效地提高“读”的能力和识字能力，同时又让“读”巩固，并提高“听”的效果，不就可以全面提高学生听、说、读、写的能力了吗？于是她就设计了这种新型的实验课——听读欣赏课。像这样从教师成功的一些做法中提炼出研究课题的很多，如：小学语文对话型阅读教学的策略研究小学语文情境型课外练习设计研究小学低年级数学运用学具教学的实践研究小学低年级数学尝试自主探究学习的实践研究三是从教育的争议中选择研究课题。例如“苦学”与“乐学”的争议古已有之，你认为“学海无涯苦作舟”，我偏认为“学海无涯乐作舟”这一探索，引出了“愉快教育”“快乐教育”等诸多研究成果。又例如，人们在推广“成功教育”时，有人提出“挫折教育”的研究，认为必要的适当的挫折对儿童的成长有利，给儿童制造一些困难，可以激励和磨练他们的意志使他们勇敢坚强，那么什么样的“适度”是可行的，就成了一个研究课题。如：在少先队活动中培养小学生抗挫努力的实践研究“开放式”体育课模式的研究流行音乐进课堂的实践与研究四是从教育理论的应用中找寻研究课题。例如，Bloom的“知识水平分类”理论，我们可以用来分析平面几何的教学内容，并依据它来制定教学计划，使这个理论转化为可以实用的教学行为。平面几何可以做，其他学科也可以做。又如，依据“多元智能理论”，我们可以从多角度对学生的发展进行研究。这种实践研究，可以出很多开发性的研究成果，有利与教学工作。又如：运用多元智力理论改革小学生语文学习方式的研究基于问题式学习在农村初中应用研究“分层施教”在初中体育耐力跑教学中的实践研究情境教学运用于初中化学教学的实践研究我们生活在一个丰富多变的现象世界中，只要善于问几个为什么，就会发现许多值得研究的新课题。对于一些司空见惯的现象，我们的探究指向其背后的实质，像瓦特提出壶盖为什么会动，牛顿提出苹果为什么落地那样，我们也可以提出学生为什么要做作业，教师为什么要打分数，不打分数行吗等问题，通过探究弄明白教与学的一些内在机制。当然，教师要从自身的实践和各种教育现象中发现新的问题，要求教师要敏锐、深刻的思维品质。只有敏锐，才能及时捕捉到有价值的现象；只有深刻，才能发现深藏在现象背后的本质。这就要求教师一要具备比较宽泛的知识面，特别是要对自己所从事的专业比较熟悉，能自主建构一个比较完善的专业知识结构体系，同时还应掌握教育基本理论知识和教育科研的基本知识；二要经常了解自己的研究领域并关注研究动态的发展，要经常阅读教育方面的报纸、杂志，出席一些教育方面的学术会议，以便及时了解当前国内外教育理论界和实际工作者关心的问题，尤其是热点问题。这既有助于中小学教师把握时代的脉搏，又可以使中小学教师的头脑经常处于激活和开放状态。三要具有好思索、不安于现状的性格。安于现状、把一切现在的都看成是合理的人，决不会有改革的意向和发现的冲动。教育问题是人们在实际工作、学习中对疑难问题进行思考的一种意识状态。当问题在被意识到、提出之前，它还处于潜伏状态，只有人们意识到某个问题的存在，才能使其从潜伏状态显现出来。如果中小学教师没有敏锐的问题意识，要想发现问题特别是要发现新颖、有价值的问题是比较困难的。2、如何选择你的研究问题我们知道了从哪里去寻找自己的研究问题了。接下来就是如何选择适合自己的研究问题。在进行选择的时候我们可以按以下思路进行思考。首先，我们要考虑这个课题的实践应用价值，对于自己的教育工作能不能带来直接效果，能不能将研究与自己教育中面