聚焦战略转型

【广东开大组宣部报道】今年是广东开放大学建设的关键一年，围绕“遵循远程开放教育办学规律，促进广东开放大学战略转型”这一主题，集中学习我校与北师大合作研究的课题研究成果，讨论国内外远程开放教育先进经验，9月22日上午，我校启动了远程开放教育办学思想大讨论，并邀请到北师大远程教育专家、博士生导师陈丽教授及其团队成员为我校教师作系列培训专题讲座。党委书记方健壮主持会议，校长刘文清作培训动员讲话，党委副书记李海燕、副校长李江和陈显强出席。学校远程教育专任教师和干部130余人参加了学习。会上，方健壮书记简要介绍了陈丽教授及其团队，并对她们的到来表示热烈的欢迎与感谢。方书记指出，举办广东开大办学思想大讨论是贯彻落实今年党委扩大会议精神和教代会议精神的重要举措，旨在推进广大教职工办学观念更新、提高远程开放教育教学能力，加快开放大学建设步伐。刘文清校长作了学习动员讲话。她指出，此次讨论的目的在于推进办学理念转变，提高教育教学质量，促进开放大学各项建设的完善。如何做好本次培训工作，刘校长提出了“三个确保”的要求：一是认真学习，确保质量。广大干部教师要珍惜学习机会，扎扎实实、认真认真地学习，高质量地完成学习任务。二是突出重点，确保效益。要求教师重点学习与讨论办学定位与理念、总体框架、人才培养效果、质量保证、学习教育成果与师资队伍建设等核心问题，积极为实现广东开放大学战略转型建言献策。三是严明纪律，确保成功。要求干部教师必须按时到会、认真讨论，保质保量完成各项学习任务。思路决定出路。刘文清校长还特别提到了办学定位与理念的突出重要性。她说，要形成理念，教师们就必须认真思考四个问题：一是广东开放大学要办成什么样的学校，如何办；二是学校要培养什么样的人才，如何培养；三是学校的干部教师应该做什么，要如何进行个人定位；四是如何形成学校的核心价值观与竞争力，如何体现广东开放大学的不可替代性。刘校长强调，学校的规模不在大小，而在于有无文化特色与品牌。文化才是一种共同的愿景，将学校的办学理念不断传承，才能形成独特的校园文化。她希望与会干部教师通过两天的学习与讨论，结合学校实际，重视学习成果的运用，推动开放大学各项工作健康发展。此次培训为期两天，内容丰富，形式灵活。既有专家专题辅导、互动交流又有针对性的学习研讨，还有校领导学习动员和学习总结。期间，北师大陈丽教授等5位专家共作6场专题辅导讲座，安排4次分组学习研讨。为了提高学习效果，组织宣传部根据学校党委的要求，制定详细的学习方案，编印学习辅导资料《办学论坛》。校领导与远程开放教育教师认真聆听讲座【广东开大组宣部报道】9月22日上午，广东开放大学远程开放教育办学思想大讨论活动在8-301会议室正式启动。北师大远程教育专家、博士生导师陈丽教授应邀作首场辅导讲座。校领导方健壮、刘文清、李海燕、李江和陈显强，以及远程教育专任教师和干部130余人认真聆听。陈丽教授讲座的题目是“Web2.0时代，广东开放大学的理念和架构”，内容包括：Web2.0时代的特征、开放大学试点的重点、开放大学的办学理念和开放大学的总体架构四部分。开放大学建设的时代背景在讲座中，陈丽教授基于Web2.0时代特征进行详细阐述了开放大学建设的时代背景。她指出，伴随着丰富的移动应用，通讯方式的变革和目不暇接网络应用，当今时代形成了自下而上，由用户集体智慧和力量主导的互联网体系。它更强调用户的贡献、网络效应、共同创作和去中心化。什么是“联通主义学习理论”？陈教授认为，学习不再只是一个人的活动，学习也是连结专门节点和信息源的过程；学习也是网络结构中的关系和节点的建立和重构，“学习是一个联结的过程”；网络条件下学习不仅是内化的个人活动，学习可存在于我们自身之外的组织或数据库中。网络教育发展的新趋势主要包含：从关系建立到群体智慧，从资源、课程到商业模式，从随时随地到融入生活，从形成性评价到过程干预。陈丽教授：Web2.0时代，广东开大的理念和架构开放大学试点的重点开放大学的定位是什么？陈丽教授认为，开放大学是一所新型大学，以远程教学为主要模式，以现代信息技术为支撑、整合各类优质教育资源，实施学历教育和非学历教育，满足多样化终身学习，服务于学习型社会建设。开放大学建设的重点归结起来就是“创新+高质量”，具体包括：提升办学质量（内涵发展，提高声誉）；创新办学模式（与社会各界合作）；创新服务模式（灵活、多样的服务）；汇聚优质资源（开发和整合）；创新体制机制（学习成果认证机制）。广东开放大学的办学理念陈丽教授指出，广东开放大学办学的灵魂即“开放”。这种“开放”理念体现在四个层面：一是以人为本。以教师为本，以学生为本，关注人的现实需要和未来发展。二是灵活多样。要利用现代信息技术实现灵活多样的办学，满足多元化学习者的多样化需求，让办学系统更加方便、快捷、个性化和智能化。三是合作共建。开放大学需要与行业企业、院校、协会等进行合作，聘请兼职教师；在课程开发过程中需要以课程组的模式开展工作。四是质量卓越。“开放”不是“放开”，“质量”是开放大学实现良性发展的生命线。陈丽教授还对广东开放大学的使命和愿景进行了归纳和概括。她认为广东开放大学主要面向社会成员，运用现代信息技术，提供灵活、方便、多样的开放与远程教育，确立远程高等学历教育的质量声誉，促进终身教育体系的构建和学习型社会的形成，服务广东和周边地区经济社会的可持续发展。它致力于成为开放、卓越的高等远程教育机构，成为全民终身学习的服务平台，鼓励学习、支持创新、促进人的全面发展。陈丽教授强调，广东开放大学教学理念必须坚持“以学生为中心”。在认识上，需要高度认同成人学习者实践经验的价值，尊重学生的特殊性，为学习者的个性化成长提供灵活周到的服务；在课程计划上，就需要采用能力为本的专业计划开发方法，培养目标与岗位能力需求的直接对应，从而让学习者学有所用；在管理上，就需要认真收集学生的特征、满意度和投诉等反馈信息，以学生意见作为管理与决策的依据；在信息基础设施建设上，需要建立方便易用的信息服务系统，进行学生数据的全面收集和分析，建设学生信息数据库，建立定期收集学生特征信息、反馈信息等的机制。最后，陈丽教授结合国际开放大学的办学经验，以及广东开放大学现有的机构设置基础，对学校的办学类型及业务架构进行阐述。她还从八个方面列举了从广播电视大学向开放大学战略转型的实质性变革，并指出只有不断创新，开放大学才能完成时代赋予它的使命。【聚焦战略转型3】李胜波博士：广东开大课程建设模式设计方案【广东开大组宣部报道】9月22日下午，北师大远程教育研究中心李胜波博士在我校远程开放教育办学思想大讨论上作了题为“广东开放大学课程建设模式设计方案”的报告。报告主要阐述了广东开大课程建设模式的思路，内容包括广东开大学与教的模式、专业课程体系开发、课程建设、课程运行与学习评价五方面。学与教的模式李胜波博士从广东开大的大学属性谈起，认为我校应该从人才培养、科学研究、社会服务与学科建设四方面入手，结合开放大学具有技术与教育天然融合的特点，强化技术与各要素的融合来真正促进广开的发展。他建议学校应采用混合式学习模式，即线上线下相融合的学习模式，并考虑到学生学习动机、学习条件、专业课程、地区特点等因素，依据学生的特点与课程的教学目标，通过弹性的网络教学与面对面的辅导模式相结合，以质量监控为核心，达到学习效果的最大化。同时，辅导教师不仅需要组织现场教学，还应具备网上辅导的技能。专业课程体系开发由于远程高等教育领域课程体系开发要以培养应用型人才为目标，体现能力为本的特点和要求，所以课程内容的选择和组织应具有多样性，满足学生个性化的需求；为符合学生在职学习的特点，课程体系应具有高度的灵活性；为适应劳动力市场的告诉变化，课程体系还应具有应变性的特点。李胜波博士还系统介绍了DECDA开发模式。该模式是针对远程教育特别是学历教育专业课程体系开发提出的一个完整流程和一套系统的方法，包括职业分析，学习者分析，实践能力需求分析，课程体系规划，以及实施、评价与修订5个阶段。通过对DECDA模式的分析，李胜波博士总结了专业课程体系开发的核心思想即：以成人远程学习者为中心；开发理念即：社会实践需求为主，能力为本，兼顾学科与学生需求；学习理论基础即：人本主义学习理论；心理学基础即：发展性任务理论。课程建设、运行、评价组建课程团队，成立课程建设与教育技术中心，依据目标学生群体的需求与专业或课程的教学目标。李胜波博士特别指出了分析学生需求的重要性，了解学生的受教育程度、技能程度、工作环境、对课程的了解等基本要素，来进行学习目标、学习内容和学习活动的设计，从而得到最佳的学习评价，同时通过评价来促进学习。同时，学习平台作为网络课程的支撑环境，基于联通主义学习理论，应能支持大规模学生的参与混合学习，并成为一个良好的在线社区，便捷地服务于学生的同伴互助，方便组织和实施作业提交、分发、互评等功能。【聚焦战略转型4】李爽博士：开放大学学生支持服务系统建设【广东开大组宣部报道】9月23日上午，广东开放大学远程开放教育办学思想大讨论活动如火如荼进行。北师大远程教育研究中心副教授李爽博士应邀到会为我校远程教育专任教师和干部作“开放大学学生支持服务系统建设”专题讲座。何谓学生支持？李爽博士以基本概念和理论为切入点，阐述了开放大学为什么要提供学生支持的缘由。她分别从人际交互、交互系统、服务总和及时间维度四个层面对学生支持的定义及其演变进行了梳理。李博士认为学生支持的基本要素主要包含三个方面：学生需求分析、人际互动设计和支持的时机。学生支持服务的分类比较丰富，主要有：基于人际面授和基于技术媒体的双向通信支持；教学支持和非教学支持；管理性支持、发展性支持和补充性支持等等。李博士还简要介绍了英国开放大学、美国凤凰城大学、加拿大阿萨巴斯卡开放大学和印度英迪拉甘地国立开放大学的学生支持服务的经验做法。广东开放大学学生支持服务系统设计方案结合课题研究，李爽博士重点介绍了广东开放大学学生支持服务系统设计内容。建设目标：借鉴国际开放大学学习支持服务成功实践与先进经验，立足远程学习者特征与需求，区别对待学生的个性化差异，以互联网平台为主整合多种灵活、方便、个性化的技术，依托学习中心网络整合优质师资与环境服务，构建线上与线下相结合全过程、一站式的个性化学习支持服务。建设原则：坚持“以学生为中心”教育服务理念；为学生提供全过程的支持服务；通过技术整合与创新提升学生支持服务的灵活性、智能化与个性化；将学习中心建设作为支持服务系统建设的重中之重。运作模式：可以考虑与奥鹏公共服务体系合作，整合奥鹏已有的先进技术资源、服务模式与学习中心网络，有力提升开放大学学生支持服务能力与质量，扩展学生支持服务辐射范围。组织结构：采用开放大学总部、地方学习中心两个层级的支持服务组织结构。总部通过地方分权政策将部分学生支持服务事务转移到学习中心，并对学习中心的相关支持服务工作进行统一监管与并提供支持。地方学习中心主要由原有电大系统内市级电大、县级电大、直属分校中设施与师资等基础较好的教学点构成，协助总部落实各类支持服务工作。基于学生学业过程的学生支持服务框架的内涵是什么？李爽博士认为，开放大学为其学习者在入学前、注册、就读准备、选课、课程学习、毕业准备、毕业都提供了相应的支持服务，帮助学习者顺利完成开放大学的学习，成为一名成功的职业者。为了更好服务学生的支持服务需求，广东开放大学需要整合远程通信、学习管理、服务、学习支持等方面的先进技术，构建开放、灵活、高效、智能化的支持服务技术支撑系统。最后，李爽博士还就如何开展广东开放大学学生支持服务体系建设提出了指导建议：一是组建专项团队研发行动方案；二是建设学生数据库；三是搭建支持服务技术支撑系统；四是建设示范学习中心；五是培训相关教师与管理者；六是完善配套评估与管理制度。【聚焦战略转型5】郑勤华博士：广东省学历继续教育市场需求及潜在学习者研究【广东开大组宣部报道】9月23日，广东开大办学思想大讨论活动进入第二天，学校邀请北师大远程教育研究中心副教授郑勤华博士作题为“广东省学历继续教育市场需求及潜在学习者研究”的专题报告