核心素养下英语阅读教学

核心素养下的英语阅读教学关于核心素养核心素养培育的价值和意义什么是英语核心素养如何改变教学方式核心素养下的英语阅读教学关于核心素养----核心素养的理解•朱永新：核心素养生成的意义在于改变•俞敏洪：审美能力、情感能力、同情心•谢维和：自觉性、自律、自我管理能力……•2006年12月，欧盟关于核心素养的建议案包括8个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。1、母语2、外语3、数学与科学技术素养4、信息素养5、学习能力6、公民与社会素养7、创业精神8、艺术素养关于核心素养•2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习--每位儿童应该学什么》。基于人本主义的思想，从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。•重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数学、科学与技术等七个维度的核心素养。关于核心素养•2007年，美国提出《21世纪技能框架》，认为21世纪最急需的三大领域是学习与创新技能，信息、媒介和技术技能，生活与职业技能。•据对各国际组织和经济体中的报告分析发现，高度重视七大素养：•沟通与合作•创造性与问题解决•信息素养•自我认识与自我调控•批判性思维•学会学习与终身学习•公民责任与社会参与关于核心素养•钟启泉：OECD“关键能力”与美国的“21世纪型能力”，可概括为三种构成要素。（1）基础性素养：读写能力、数学能力、信息能力；（2）高阶认知技能：批判性思维和学习能力；（3）社会技能：社会能力、自我管理能力、沟通和合作等能力。关于核心素养2016年，中国发布核心素养，包括3个方面6大素养18个基本要点•培养德智体美劳全面发展的人•素质教育的内涵：(1)是面向全体学生的教育(2)是促进学生全面发展的教育(3)以培养创新精神和实践能力为重点的教育关于核心素养•素质教育/核心素养：应对未来的挑战——职业和就业——美好的人生核心素养下的英语阅读教学核心素养培育的价值和意义----内涵：学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，另一方面可帮助学生明确未来的发展方向，并激励学生朝着这一目标不断努力。核心素养培育的价值和意义核心素养不是凭空而降:1.0阶段：没有清晰具体的目标2.0阶段：“双基”：基础知识；基本能力3.0阶段：“三维目标”：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观4.0阶段：“核心素养”：文化基础；自主发展；社会参与这是一个逐步演变和进步的过程，体现了对教育本质和人才素质结构的认识进一步深入，体现了兼顾社会需求和个人需求的合理平衡。核心素养培育的价值和意义核心素养与关键能力:《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年9月24日，由中共中央办公厅国务院办公厅印发）中相关说法：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”核心素养培育的价值和意义核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题:台湾地区《十二年国民基本教育课程纲要》（2014）：3类9项核心素养核心素养培育的价值和意义核心素养培育是世界各国教育的共同使命和命题:以PISA测试（ProgramforInternationalStudentAssessment，即国际学生评估项目）为例来说明。PISA主要对接近完成基础教育的15岁学生能否掌握参与社会所需要的知识与技能而进行的评估。PISA测试的数学、阅读、科学、基于计算机的问题解决四个领域，其提出的本身就暗藏着一个前提，这四大素养就是“核心素养”，否则不值得去测试和比较。同时也说明，核心素养是可测的！核心素养培育的价值和意义研究中考/高考从研究核心素养开始于涵（教育部考试中心副主任）：“我们期待高考体现：育人的立场、选拔的立场、导向的立场，包括更好服务教学，更好服务考生成长。”——第二届语言测试与评价国际研讨会启发与追寻：核心素养培育的可能和评价核心素养基本要点都在各门课程，各节课堂，各项教育中隐藏着，需要我们去挖掘。每一门课程，每一节课堂，每一项教育，都承载着多个核心素养基本要点，需要我们去彰显。每一项核心素养基本要点，都可以通过“试题”去测试。中国高考之所以能存在，其合理性不仅仅是“公平”，更重要的是其试题能的测试功能越来越强大，测试方式越来越完善。如果我们再用“科举考试”的弊端来简单类推现在的“中国高考”无法考查学生综合素养，这是极不公允的，也是极不负责的。核心素养培育的可能和评价•怎么做？@改善学习：走向学习共同体和深度学习@关注儿童：以儿童/学生为本的教育@改善教育：从教学到教育·从“教”到“学”•世界上最远的距离，就是从“教”到“学”的距离怎么做?@走向深度学习•对学什么、怎么学的重新解读•改变重在记忆和再现知识的传统学习方式，强调理解和分析知识、整合和转化知识、运用知识解决实际问题，以及创造新的知识。•走向学习共同体•构建新的关系：教师-学生、学生-学生、教师-教师、学校-家长、学校-社区、线上-线下、教育-生活核心素养培育的可能和评价@从教学到教育：超越“高效课堂”•许多技艺高强的课改名师名校，止步于课堂，醉心于教学模式的花样翻新。•着力点是知识点，兴奋点则是分数，缺乏对改革教材和教学内容的关注，更缺乏对人生和社会的关注；诸如体育、公民素养、社会适应性、社区生活等价值基本是缺失的，从而模糊了对好的教育的追求。从课改到教改！@改革教材内容：走向全课程、主题式学习@从课堂走向学校：走向生活教育《学校在窗外》@关注儿童今天，从应试教育突围，需要重新认识人文主义的教育价值，奠定新一轮教育改革的价值基础，关注每一个儿童的健康发展和终身幸福。•通过阅读，奠定学生的精神底色，发展他们分析、表达、反思、鉴赏的能力。@改善教育@人本主义教育宣言（2005，LIFE教育创新峰会）•促进教育的人文化、多元化、社区化、生活化，改变长期以来教育重理轻文、智育至上的价值，充实教育的人文内涵，使教育充满爱的情感和生命的温度。核心素养下的英语阅读教学什么是英语核心素养----什么是英语核心素养?《英语课程标准(2011年版)》语言学习的工具性与人文性工具性：•英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。人文性：•英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务建设中的英语学科核心素养学习能力文化品格思维品质语言能力“双基”、三维目标、核心素养的关系知识教书育人“双基”、三维目标、核心素养的内容双基基础知识基本技能三维目标知识与技能学习过程与方法情感态度与价值观核心素养语言能力-用语言做事的能力学习能力-元认知、认知、交际和情感策略思维品质-思考辨析能力文化品格-理解内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异英语课程改革1•关注学科育人价值2•关注学生思维发展3•关注学科核心素养英语教学目的•英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。•英语教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！•努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。为不同的学生提供素质教育•其一，核心素养解决学什么、怎么学的问题。•其二，如何实现共同基础上的差异发展？•为不同发展方向的学生提供更多的发展机会，给学生更多选择的余地。核心素养内涵语言能力•在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，意图和情感态度的能力文化品格•对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化•背景下表现的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质•指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性•等方面所表现的水平和特点。学习能力•学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习的效率的意识和能力。英语核心素养的构建核心素养语言能力学习能力思维品质文化品格英语学科关键能力必备品格综合运用语言的能力核心素养四要素的关系•语言能力是学科基础•文化品格是价值取向•思维品质是心智特征•学习能力是发展条件课程内容与教学方式呼唤变革•学习内容：改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，，指向核心素养培养；•学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习即语言、文化、思维的融合•教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之中。教学观•从学生已知出发，以提出解决问题为目的•主题引领，语篇依托•通过一系列的语言与思维活动，信息获取，加工整合，内化运用，分析评价，迁移创新•实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移。•学科育人，知行合一•通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法•形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力如何进行文本解读•What?•Why?•How?•Who?•When?•Where?核心素养下的英语阅读教学如何改变教学方式----如何改变教学方式•认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值；•确保教学设计语境化，问题化，活动化，体现综合性，实践性和关联性的学习过程。•在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力；•从表层学习走向深度学习。教师的三大核心任务为素养而教思维启迪价值引领品格塑造whattoteach?Whattodevelop?培养学生什么？语言能力文化品格思维品质学习能力学什么？文化语言策略思维二、学什么？怎么学？案例：•What’sourclassroomlike?•Workingroupsandmakealistofobjectsinourclassroom,ordrawamindmapThinkandshareWhat’sinourclassroom?Questionmasters•Whatdoyouwanttoaskifyouwanttoknowone’sclassroominEngland?•Examples:•Howmanystudents/desks/chairs…arethereinourclass?•Isit….?•(getstudentstobequestionsmasters)CompletethetableClassStudents(howmany?)Pictures(where?)Computer(where?)Typeofmap(where?)stu.1class40Onteacher’sdeskOntheteachers’deskMapofEnglandatthefrontofclassroomwallsstu.2class30//MapoftheworldCulture,functionandlanguageCulture(topic)Function(use)LanguageWhat’syourclassroomlike?DescribeaclassroomHowmany…Thereis/isn’t,thereare/aren’tPrepositionsofplace(in,on,infrontof,nextto,behind…Size:reallyb