如何培养学生的学

如何培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力——把教师的教学创造性转换成学生的学习积极性升学率是教育教学质量的一个很重要的基本指标，一个学校有很高的升学率，但并不一定代表学校的办学质量高；反之，如果一所办学质量很高的学校，它的升学率是很落后的，是不行的。作为学校自身，应该不断地追求教育改革、创新发展，不断地追求升学率的自我超越。升学率没必要与别的学校进行横向对比，在不同的区域、学校情况、不同发展阶段来说，绝对值横向比较没有太大意义，升学率对比实际上也不是简单的数量对比的问题。对学校来说，与自己的历史升学率进行纵向对比，才是学校应当追求的。•只注重升学率，升学率是上不去的。从建构主义理论的角度出发，学习的本质是学习者根据自身知识、经验、背景不断地同化建立新概念、接受新知识的过程。如果学生没有学习的积极性，不能真正主动意义上的自我学习，要创造高的升学率是不可能的。如果违背这些教育规律的东西，也许升学率会有短暂提高的效果，但是绝不会长久的。按照教育规律去追求升学率，实质上就是发展素质教育。社会实践是对课堂实践的重要补充。从学生学习规律的角度来说，一方面向书本学习，另一方面向生活学习，社会实践就是向生活学习的形式。在社会实践过程中，学生能了解社会，树立远大的理想。这是教育改革的重要内容，是必须坚持的。为了学生的全面成长，课程设置需要更加开放，应该更积极、更勇敢地去探索出一条适合学生成长的道路，用一种更积极的态度，动员全社会方方面面的力量，去解决各种问题。做一个好校长的前提是，要发自内心地热爱教师和学生，要相信教育的力量，并且能够执着地坚信追求教育能带来社会变革，为国家和人民做出应有的贡献。一个好校长应当坚持追求学校的可持续发展，尽所其能地提升学校的办学质量，不断地追求在已有生源的基础上，让学生尽最大的可能、发展到最好的程度。而要做到这一点，非常重要的是：把教师的教学创造性转换成学生的学习的积极性，努力培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。有什么样的教师就有什么样的学生，要求学生做到的教师必须首先做到。第一条就是认真，学生要认真学习，教师也要认真学习。教师有责任心、有上进心，才可能认真教学、认真备课。比如说讲到字音字义就必须要认真地查字典、查词典。“有朋自远方来，不亦乐乎！”“乐”读什么？读yuè，还是读lè。中央电视台著名主持人董卿，还有2008年残奥会主席都读成yuè，“有朋自远方来，不也很音乐吗！”错得可笑。原文是“学而时习之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐乎！人不知而不愠，不亦君子乎！”“说”读作yuè，后起的分化字写作“悦”。作为字，“说”有3个读音，除了读yuè（〈书〉同“悦”），还有shuō、shuì两个读音。“说服”怎么读？好多人读成shuìfú，读错了。作为词，“说服”只有一个读音，就是shuōfú。“说”只在“游说”这个词中读shuì。“说客”这个词只读作shuōkè,也不能读成shuìkè。香港的名演员张柏芝，凭什么叫zhāngbózhī啊?“柏”是松柏的“柏”，“芝”是兰芝的“芝”，和作为译音字“柏林”的“柏”，有什么关系啊?真令人莫名其妙。词是语言中能够独立运用的最小的音义结合体。著名演员冯远征在电视剧《最后的王爷》中拍着桌子喊道：“我不食周栗！”这么著名的演员竟然把“不食周粟”的成语说成不吃周朝的栗子，又竟然通过导演、制片等层层关口，打成字幕，搬上电视。套一句俗话，见过不认真的，没见过这么不认真的。说起来，影视上的读错、用错的字句数不胜数。例如：《密使》字幕“实践我以我血溅轩辕的誓言”，“溅”当作“荐”。《代号十三钗》字幕“对党的忠心天人可见”,“见”当作“鉴”。《冷枪》字幕“虚与委蛇”的“蛇”（yì）读成shé。《射雕英雄传》中一个老者读《论语》，把字幕中“人不知而不愠”的“愠”(yùn)读成wēn。一个北师大的女博士在《铿锵三人谈》中把成语“舐（shì）犊之情”读作“tiǎn犊之情”,作为成词，只有“舐犊情深”、“舐痔”的说法，不用“舔”字。至于把“提防”（dī•fang）读作tī•fang的就太多了。影视中的病句也很多。《五号特工组》日本鬼子宫平说：“围棋，它的个中三味”，“个中”就是“其中”，“它的”应删去。《黑狐》中的台词说：“亲戚家的地址也搬了。”不能搬地址，只能搬家。《螳螂》中的台词说：“欲灭我而恨速不达也。”把“欲速则不达”拆开了乱用，简直不成话。在电视访谈中，作家由淑敏说：“我们唯一的六个进藏的老兵”，“唯一的六个”，还不如说“唯六”呢。《利剑》中马淮安司令说：“给他点颜色，就敢开磨坊。”楞把染坊说成磨坊，还就这么打字幕，由此可见不认真到了什么地步。有的时候似乎认真了，要把简化字转换成繁体字。《春桃的战争》把“九里香酒馆”写成“九裡香酒馆”。《悼念刘亚楼》把“国失干城，千军挥泪”写成“国失幹城，千军挥泪”。还有把“松山纵队”写成“鬆山纵队”，把人名“王小松”写成“王小鬆”的。如此等等，不一而足。“认真”在口语里又说成“较真”，就是学什么、教什么都要刨根问底，不仅要知其然，还要知其所以然。这就涉及到第二条了，教师必须有旺盛的求知欲，总要提出“为什么”，不断地去探索、去寻求正确的答案。不少教师做不到这一点。比如说：成语“守株待兔”的“株”字怎么讲？“根深蒂固”的“蒂”字怎么讲？“空空如也”的“如”字怎么讲？“高屋建瓴”的“瓴”字怎么讲？“英雄辈出”的“辈”字怎么讲？“墨守成规”的“墨”字怎么讲？“计日程功”的“程”字怎么讲？“出类拔萃”的“萃”字怎么讲？（有一本书叫“萃中拔萃”，令人莫名其妙）“百足之虫，死而不僵”的“僵”字怎么讲？“多行不义必自毙”的“毙”字怎么讲？这些字词的读音和意义，不少人自以为懂了，其实懂得并不透彻。汉语拼音大家都熟悉，但是很少有教师能够作出科学的阐释。比如说：yàowán（药丸）、wǔyì（武艺），其中的Y、W读什么？起什么作用？竟然有不少教师懵里懵懂。更进一步的带有一点学术性的问题就更提不出来了。比如说：“差一点”是什么意思。踢足球“差一点踢进去”、“差一点没踢进去”，是进去了还是没进去。“从十八楼跳到水泥地上差点摔死”，“从十八楼跳到水泥地上差点没摔死”，到底摔死没摔死？“除非”是什么意思？“除非你去他才去”和“除非你去他不去”意思相同，为什么？“画虎不能反类狗”是什么意思？？“画虎不能反类猫”倒有可能，猫科、犬科简直是风马牛不相及嘛。“这是我的老师”可以说，“这是我的教师”就不可以说，“这是我校的教师”就可以说，为什么？为什么“谦虚点儿！客气点儿！大方点儿！灵活点儿！坚强点儿！主动点儿！耐心点儿！细心点儿！虚心点儿！积极点儿！”和“远一点儿！近一点儿！高一点儿！低一点儿！大一点儿！小一点儿！粗一点儿！细一点儿！浓一点儿！淡一点儿！”都可以说，而“﹡滑头点儿！﹡骄傲点儿！﹡自满点儿！﹡冒失点儿！﹡胆小点儿！﹡粗心点儿！﹡散漫点儿！﹡悲观点儿！﹡啰嗦点儿！﹡疲沓点儿！﹡嘈杂点儿！﹡小气点儿！﹡笨一点儿！﹡呆一点儿！﹡倔一点儿！﹡蠢一点儿！”和“﹡棒一点儿！﹡帅一点儿！﹡高尚一点儿！﹡健康一点儿！﹡可爱一点儿！﹡平凡一点儿！﹡伟大一点儿！﹡崇高一点儿！﹡出色一点儿！﹡优质一点儿！”都不可以说。为什么“春天了、夏天了、秋天了、冬天了、正月了、二月了……十二月了、星期一了、星期二了……星期天了、初一了、初二了……初十了”可以说；“小学生了、中学生了、大学生了、硕士研究生了、博士研究生了”可以说；副科长了、科长了、副处长了、处长了、副司局长了、司局长了、副部长了、部长了”可以说；而“﹡桌子了、﹡港币了、﹡饭碗了、﹡肥皂了、﹡香烟了、﹡黑板了、﹡足球了、﹡苹果了”不可以说；“﹡婴儿了、﹡未入学的儿童了”不可以说；“普通百姓了、国家主席了”有时候可以说，有时候不可以说。如果是表示顺序，“？”“南京了、王小刚了、松鼠鱼了”都可以说。中国人会说中国话，但是为什么必须这么说，中学的语文教师都上过大学，应该懂得其中的道理。学术，这个词似乎与中学教师绝缘，我不这样认为。如果中学教师满足于照本宣科，教材以外的知识一概不涉及，怎么能够激发学生学习的兴趣，没有兴趣，哪儿有学习的积极性。我主张，教师讲课不必拘泥于课本、不必拘泥于考试。换句话说，教师不是为了考试而讲课，单纯为了考试而讲课，未必能够取得好成绩。教师讲课，教材只是个依据，空间大得很，教师可以大展身手，把课讲得既有深度，又有广度，还有趣味，让学生对这门课产生兴趣。概括起来一句话，就是把教师的教学创造性转换成学生的学习的积极性。古人说：“学之不如好之，好之不如乐之”，学生对课程有了兴趣，在课上听讲精神专注，就能提高学习效率、学习成绩。如此良性循环，就能逐步形成学习习惯，形成学习能力。第三条是教会学生自主地、生动活泼地学习。所谓授之以渔，是讲教给学生学习方法。我以为，学习方法应该是学习者自己悟出来的，是在学习的过程中自己总结出来的。教师的职责就是出题目、指方向，引导学生自己动手去分析归纳所学课程。比如说，学习文言文，可以让学生自己总结课文中哪些词义古今不同、文言文中宾语前置的条件、名词作状语的类型，以及什么是本源字和分化字（古今字的一种）、什么是通假字，什么是用如动词、什么是使动、什么是意动，等等。如果讲改病句，把病句的类型列出来，让学生自己去归纳。作为教师，讲文言文也好，讲语体文也好，一定要讲得有重点、有亮点。例如：什么是判断句，简而言之，名词作谓语就是判断句。“陈涉，阳城人也”，就构成判断。现代汉语中只有一个判断词，就是“是”，词性是动词。在现代汉语的四种句类中没有判断句了。“陈涉是阳城人”，“鲁迅，绍兴人”，都是叙述句。只要教师善于学习、努力钻研，完全可以做到每节课都有亮点，都让学生获得新知。比如说，普通话的“二”，广东人如果在元音e的后面翘舌，发出的是类似“饿”的声音。如果在元音a的后面翘舌，就很容易发出“er”了。就拿“之乎也者”来说，“也”是表示判断的语气词，在粤方言中读“e”,楚辞中的“兮”，在粤方言中读音也近似“e”。“呜呼”在古音中属鱼部，读为a,是开口呼，而今天的读音是合口呼，一点也表现不出大声疾呼的语气了。如果教师在讲文言文时适当地介绍一些和词义密切相关的古文字的构形，例如“走”、“奔”、“即”、“既”、“兵”、“及”、“封”、“涉”、“之”、“寇”、“表”、“军”、“去”、“宰”、“贼”……就可以提高教学效果。教师的教学理念，首先要明确谁是学习的主体。既然学生是学习的主体，那么教师的职责就是让学习的主体活跃起来，与教师积极地互动。所谓互动，有问有答是互动，师生之间精神上的交集才是高层次上的互动。提问，要提出需要思考才能回答的问题，这时候师生之间才能形成精神上的交集。比如说，商代时有甲骨文，还有没有其他的文字？学生十有八九会说没有。这时候你斩钉截铁地告诉他，甲骨文仅仅是用于占卜的特殊文字，当时有笔有竹简，只不过因为时间久远今天见不到了。第四条，要培养学生提出问题、说明问题的能力，要培养学生逻辑思维和形象思维的能力。这个要求太不一般了。请问，教师做得到吗？如果做不到，校长就应该首先要求教师做到。作文教学是语文教学的难点。不是写不出，而是没得写。就像是生孩子，肚子里没有，攥着拳头使劲儿，还是生不出来。这就要靠教师长期的引导，不断地提出一些让学生感兴趣的问题，共同分析，得出言之有理的结论。比如以下议题：我对“普世价值”的理解、如何看待传统文化、历史的真相与解读、什么是健康的生活方式、给理想一点时间、体育大国与体育强国、你敢上博雅学院吗、中医不是伪科学、从“大河有水小河满，大河无水小河干”说起、我所读过的经典、阅读的碎片化、论和谐、拒绝偶像、要娱乐不要娱乐化、我爱打桥牌、玩儿麻将……这些题目的特点是具有丰富的内涵，通过讨论此类问题，可以把学生的头脑充实起来。教师要引导学生不断地扩大自己的阅读范围，把学生的心智充实起来、调动起来，使学生具有深入的论述能力、细致的描写能力、丰富的联想能力。北师大珠海分校文学院杨润陆2013年7月24日