生物学科核心素养评价探索(精炼版)

生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生有人对马云说：“我佩服你能熬过那么多难熬的日子，换我早疯了，你真不容易！”马云说：“熬那些很苦的日子一点都不难，因为我知道它会变好。我更佩服的是你，明知道生活一点不会变，还坚持几十年照常过。换成我，早疯了！”——辛苦辛苦，心不苦则不辛苦！——献给今天正在学习，明天继续奋斗的我们！生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为3大方面（自主发展，社会参与和文化修养）学会学习，健康生活；责任担当，实践创新；人文底蕴，科学精神6大素养。生物学：生命观念-理性思维-科学探究-社会责任生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•生命观念是指对生命现象的相互关系或特性进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点，它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。•生命观念不等同于生物学重要概念，具有跨概念性和上位性，是众多概念的归纳、总结和提炼。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•5.在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想。根据这一思想和生态学知识，下列说法错误的是•A.生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律•B.若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•C.“退耕还林、还草”是提现自然与人和谐统一思想的实例•D.人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准•——猫头鹰和老鹰都捕食老鼠，晚上谁更易捕捉到老鼠？为什么？（综合性）——2017试题分析生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维的类型有：比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维，等等。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•批判性思维：•大胆怀疑—小心求证—合理假设—严谨推理•——1999年广东高考题生命起源于海洋还是天外陨石？——口腔脂肪酶——光合作用原创题假说演绎思维：（段子+油料种子全黑暗蒸馏水中萌发）生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•科学探究强调的是学习方式和研究方式，同时也是学习科学知识、发展理性思维、形成科学态度和精神的一种过程。科学探究是一种综合的能力，其本质是提出问题和解决问题，科学探究还包括科学态度和精神。学科教学中的科学探究一般包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流几个环节。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•科学探究的最高素养水平为一系列的能力所组成：（1）观察能力：能够恰当选用并熟练运用工具展开观察；•（2）提出问题的能力：针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题；•（3）制订并实施方案的能力：基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案；生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•（4）获取证据或数据的能力：运用多种方法如实记录，并创造性地运用数学方法分析实验结果；•（5）表达和交流的能力：能够在团队中起组织和引领作用，并运用科学术语阐明实验结果，展开交流。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•有人调查某水域不同水体里鲫鱼中二倍体所占的比例如下：清水中18.89%，中等程度污水中8.76—9.6%，重污染水中0。下列叙述正确的是（）•A、此人采用的是抽样调查法，结果不可信•B、重污染水中没有鲫鱼•C、污染越重，鲫鱼染色体变异越大•D、鲫鱼染色体变异只与污染有关生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•答案：C•（隐含信息，严谨推理）•2017全国理综1卷T3•2008长沙市模拟题30题生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•社会责任随着生物科学的迅猛发展，生物科学技术正在越来越多地走入社会，进入人们的生活。如转基因、克隆、基因测序、检测和治疗、胚胎分割和移植等技术一方面服务于大众，另一方面又在某些层面和程度上引起人们的担心和质疑。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•因此，学习生物学，就应该具有生物学科的社会责任意识和担当能力，应该基于生物学的认知积极主动地参与与个人和社会事务相关的讨论，作出理性的解释和判断，并尝试解决生产生活中的生物学问题。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•主要涉及三个方面：•第一，关注生物学中的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；•（换花草问题）•第二，主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；•第三，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。你认为可信吗？为什么？•在占里侗寨，几乎98%的家庭的孩子均为一男一女，很少有双男双女的现象。秘密就在“换花草”！在贵州侗寨占里，据有关资料记载，这种现象是自占里人迁来此地时开始的。据说，当女人生完第一个小孩后，倘若第一个生的是男孩的，那么“换花草”就会让她的第二胎怀上一个女的；倘若是女的，则第二也就必定会怀个男孩。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•——人类与细菌的斗争•——转基因食品的利弊生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•生命观念命题可以采取的形式有（吴成军）•（1）让学生从所给材料中总结或提炼出生命观念；•（2）生命观念是由众多重要的生物学重要概念支撑的，可以考查学生对这些概念的理解、迁移和运用的能力，即以重要概念为载体，重点考查学生的理解和运用概念的能力。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•理性思维和探究能力应该是高考考查的重点。生物学作为一门科学课程，具有科学课程的共同特点，即注重证据和逻辑。对证据的选择、分析和判断是理性思维的结果，逻辑推理既是理性思维的过程，也是理性思维的要求。逻辑推理是核心素养中关键能力的直接表现，必然在新的生物高考中予以高度重视。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•评价注重用真实的情境来考查学生的核心素养水平，情境可来源于科学技术与社会的联系，可来源于科学研究的过程和成果，可来源于真实的现实生活。•——孟德尔的失败与成功•（1）分析原因•（2）感悟和启示生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•1865年孟德尔发现分离规律与自由组合规律，但同时期的其他科学家用其他生物其他材料重复时却做不出相同的结果，因而没有人相信他。•1900年荷兰的雨果·德·弗里斯，德国的卡尔·柯灵斯和奥地利的契马克各自独立研究再次发现了这一定律。经过对过去文献的调查，最终发现了孟德尔的论文。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•——韩春雨的对与错•韩春雨研究团队在顶级杂志发表论文提出新的基因编辑技术，学界震动。许多研究机构用大学生重复韩春雨的实验都无法成功，韩春雨遇寒流。同时韩春雨研究团队对外宣称有两家机构重复实验成功。韩春雨的实验结果到底能否重复？你对这场争论怎么看？•——鼓励创新，宽容失败！生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•高考题多选用新情境+分析推理•例一、已知构成人体内正常朊蛋白(PrPc),和致死朊蛋白（PrPsc)的氨基酸种类和排列顺序完全一样，但这两种蛋白质功能差别很大。下列说法正确的是•A、控制这两种蛋白质的基因碱基序列差别很大•B、控制这两种蛋白质的信使RNA碱基序列差别很大•C、参与这两种蛋白质合成的tRNA差别很大•D、这两种蛋白质的空间结构差别大生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•——多倍体育种案例•——红桎木案例（牵牛花变色之谜）生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•又例——体现高阶思维•二苯胺能鉴定DNA是因为•能与碱基A发生颜色反应•能与碱基C发生颜色反应•能与碱基G发生颜色反应•能与脱氧核糖或其变化物发生颜色反应•——考基础知识（DNA、RNA）和推理能力生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•选修一多结合实验分析设计（特种微生物）•（2010长沙模拟）某些细菌产生的脂酶可分解脂肪为游离脂肪酸。加在培养基中的维多利亚蓝可与脂肪结合成为无色化合物，如果脂肪被细菌产生的脂肪酶分解，则维多利亚蓝释出，呈现深蓝色。现有被检细菌，要检验其是否能产生脂酶。全国新课标高考复习策略长沙市教育科学研究院孔春生•培养基：脂酶培养基蛋白胨10g酵母浸膏3g氯化钠5g琼脂20g•维多利亚蓝（1：1500水溶液）100ml•玉米油50ml蒸馏水900ml•pH7.8方法：将被检细菌接种于脂酶培养基上，于35～37℃无菌培养24小时。观察检验结果。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•(每空1分)•(1)计算称量溶化（2）碳源氮源消除杂菌的竞争(避免杂菌的污染)（3）灼烧高压蒸汽高压蒸汽稀释涂布平板法平板划线法•（4）培养基不变色(蓝)不能产生脂酶培养基变蓝色能产生脂酶•高考真题（201139和201539）——都是特种微生物的培养与分离鉴定！生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•201539.[选修1：生物技术实践]（15分）•已知微生物A可以产生油脂，微生物B可以产生脂肪酶。脂肪酶和油脂可用于生物柴油的生产。回答有关问题：•（1）显微观察时，微生物A菌体中的油脂通常可用于染色。微生物A产生的油脂不易挥发，可选用（填“萃取法”或“水蒸气蒸馏法”）从菌体中提取。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•（2）为了从自然界中获得能产生脂肪酶的微生物B的单菌落，可从含有油料作物种子腐烂物的土壤中取样，并应选用以为碳源的固体培养基进行培养。•（3）若要测定培养液中微生物B的菌体数，可在显微镜下用直接计数；若要测定其活菌数量，可选用法进行计数。生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•（4）为了确定微生物B产生的脂肪酶的最适温度，某同学测得相同时间内，在35℃、40℃、45℃温度下降解10g油脂所需酶量依次为4mg、1mg、6mg，则上述三个温度中，℃条件下该酶活力最小。为了进一步确定该酶的最适温度，应围绕℃设计后续实验。土壤取样选择培养梯度稀释鉴别培养筛选土壤取样选择培养梯度稀释鉴别培养筛选生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研究院孔春生•2011高考真题——特殊微生物的提取与分离！•39．【生物——选修1：生物技术实践】（15分）•有些细菌可分解原油，从而消除由原油泄漏造成的土壤污染。某同学欲从受原油污染的土壤中筛选出高效降解原油的菌株。回答问题：•（1）在筛选过程中，应将土壤样品稀释液接种于以为唯一碳源的固体培养基上，从功能上讲，该培养基属于培养基。•（2）纯化菌种时，为了得到单菌落，常采用的接种方法有两种，即和。•（3）为了筛选出高效菌株，可比较单菌落周围分解圈的大小，分解圈说明该菌株的降解能力。•（4）通常情况下，在微生物培养过程中实验室常用的灭菌方法有灼烧灭菌、和•。无菌技术要求实验操作应在酒精灯附近进行，以避免周围环境中微生物的污染。•2017分解尿素细菌的分离附录•下列专题是本人的特色专题，欢迎大家与我共同探讨！•1、中学生物案例教学•2、探究创新教学与“激-探-创”教学模式（综合）•3、身边的科学——生活中的生物探究•4、生物教学三维评价-真实情景研究创新•5、研究小问题，分享大智慧（综合）•6、做智能教育的引领者（综合）附录•7、骨干教师如何有效提高引领能力（综合）•8、课堂教学的发展定位与模式设计（综合）•9、多元智能理论对学校（教师、学生）发展的启示（综合）•10、怎样做一个好教师（综合）•11、初中教育家型教师的科学素养培养•12、生物实验创新的思路与案例分析生物学科核心素养评价探索长沙市教育科学研