让心灵在创新中激荡-让生命在阅读中飞扬----在略读文教学中实现多元思维、多样感悟、多情共振

让心灵在创新中激荡，让生命在阅读中飞扬----在略读文教学中实现多元思维、多样感悟、多情共振攀枝花市第六小学向洋情感教学是通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程，情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。利用创新的教学方法与阅读这一不可或缺的教学手段产生的碰撞，磨出的火花来引领学生品味语言的独具匠心，让学生在阅读中实现多元思维、多样感悟、多情共振，让心灵在创新中激荡，让生命在阅读中飞扬，从而进一步加强情感的体验、升华。《妈妈的账单》是人教版三年级下册第五单元“可贵的亲情、友情”中的一篇略读课文，也是本单元最后一篇课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无价、无私与无声，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。这篇课文切入角度独特，把母爱的无价、无私和无声表现得极为动人。看到儿子开出的账单，妈妈什么话也没有说，而是按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐盘旁，同时给儿子留了一份总额为零，却满载着母爱的账单。母亲用自己无声的行动告诉孩子：如果你觉得帮妈妈做事需要得到报酬，妈妈会满足你；同时，妈妈提醒你，妈妈一直全心爱着你，从来没有也永远不会向你索取报酬。根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用疑问导读法、以读代讲法和情感教学法进行教学，力求把创新的教学方法和“读”的训练贯穿在整个教学过程，使学生自然地融入到课文的意境中去，达到语言文字的品味与情感体会的有机结合，从而产生思想共鸣；学生主要采用自主学习法和合作学习法进行学习，使学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦的同时，心灵和情感都能自然的与文本进行碰撞，使文本的人文性得以强烈升华。创新之一：“朗读”课题，奠定感情基调在导入部分，我运用情感“破题法”，开门见山，直接把学生引入本课，创新之处在于指导“朗读”课题“《妈妈的账单》”，要求学生注意用语感来表现对课题的初步理解，重点指导“妈妈”这个词的读法。在平时的教学过程中，大多数教师指导学生“读”课题，只意在使学生了解“课题是什么”，往往忽略了课题在体现文本思想感情上的层面，因而通过反复指导朗读课题，能使学生获得文本所要表达的主旨，为整个教学过程奠定情感基调。这样既自然过渡到新课的学习，又调动了学生的学习积极性。创新之二：质疑课题，确定学习目标在略读文的教学中，通常教师引入新课之后，会顺理成章的要求学生自行梳理出导读部分的问题，作为本节课学习的内容，但是在这节课的设计上，我则放手引导学生对课文题目进行自由质疑，一方面激发学生质疑的强烈兴趣，一方面快速就学生针对题目所提出的的问题，进行板书，把确定学习目标的主动权交还给学生，体现了以学定教的新课标重要思想，真正做到变“要我学”为“我要学”。这样的教学设计脱离了导读对教学方式的束缚，又不违背文本建构的主题意义。创新之三：朗读生词，赋予生命活力在理解本文中的重点词语阶段，依旧尊重学生的学习兴趣和愿望，遵循自由学习原则，我只是在学法上进行适当的指导，并不要求他们说的“面面俱到”，能用自己喜欢的方式去理解基本含义即可。比如：教授学生利用造句的形式去理解词语；利用表演动作的形式去理解生词；用朗读的形式去读出这个词所富含的感情或者含义……本节课我重点引导学生在读词上应赋予感情，要求学生利用朗读去体会词语，要把冷冰冰的词读得充满生命。创新之四：补充主题，获得基本感悟在预习的基础上，让学生只凭借学生对生词的理解，出示不完整的课文主要内容，让学生自行填空，一方面检查学生理解生词的情况，一方面检查预习情况，同时对学生的学情也可以有个初步了解，为接下来的学习奠定基础。在处理课文主要内容上，我并不是单一的要求全体学生填完整就好，值得一提的是，我创新性的要求学生利用从课文主要内容中获得的信息去解决课前对《妈妈的账单》所提的几个简单的问题，这样利于节约课堂时间，把有限的时间放在对课文重点和难点的学习上。创新之五：质疑主题，确定学习重点本节课的一大亮点在于，处理课文主要内容阶段，当学生被利用课文主要内容解决简单问题的教学方法吸引，感到好奇之时，没想到，我又要求他们利用已经填完整的主要内容，进行本节课的第二次提问，引导他们提出“0芬尼的含义”和“小彼得羞愧万分的原因”这两个问题，问题的提出与本文导读部分暗暗地进行了有效且自然的衔接。可以说针对课文题目进行提问是一次对课文流于表面的知识点进行梳理，那么针对课文主要内容进行提问则上升到对文本的深层次品味的一次创新型发问，是对文本的重难点进行的一次有效的梳理。创新之六：合作学习，获得学习快乐在帮助学生自行梳理出本文的重难点之后，充分利用自主学习和合作学习，让学生在自我探究学习的基础上学习合作学习，把自己学转化为大家一起学，通过互帮互助的学习方式，在交流中感受学习带来的快乐。当然，在交流环节，我同样重在引导学生抓住重点词去读文本，力争用朗读的形式去读出课文主旨，用朗读的形式去读出“妈妈的心”，一颗为孩子操劳，且无私、无价、无声的心。例如1：指导朗读账单环节。师：这是一份特殊的账单，谁愿意读一读？（1）读妈妈账单的时候，如果我们“抓住重点词去读妈妈的账单”，我们不仅能读懂妈妈的账单，还会读懂妈妈的心。（2）a读出妈妈为彼得付出的艰辛（从十年、一直，可以看出妈妈为彼得付出的时间很长，为彼得成长付出的艰辛）b读出妈妈为彼得付出的那份沉甸甸的爱。（从4个“为”，咱们可以体会出妈妈对小彼得的深深的爱，）c读出妈妈的无私（从四个0芬尼，可以看出妈妈付出是不需要回报，体会妈妈爱的无私）例如2：理解0芬尼含义部分（1）深情引读：孩子们，母亲就是这样全心全意的爱着自己的孩子呀！引读：十年，妈妈把彼得渐渐地拉扯大，她给了彼得十年的幸福生活，却只要——（生回答）十年里，妈妈每天照料着彼得的一日三餐，却只要——（生回答）当彼得生病的时候，妈妈悉心照顾，还是只要——（生回答），妈妈把所有的爱，所有的牵挂都给了小彼得，仍然只要——（生回答）。（2）融情想象，感受无价（机动）A十年的幸福又是怎样的幸福呢？请你再读一读妈妈的账单，用心体会：十年是一段漫长的岁月，十年的幸福生活，包含了许许多多数不清的小事。B请你结合自己的经历想象一下，十年来彼得的妈妈为彼得做过哪些事？C先自己小声说说，有困难的同学也可以看老师的提示说。愿意和大家分享你的幸福的同学就站来说吧。创新之七：朗读语句，明白课文主旨在最后一段的朗读学习中，我在教法上指导学生学会通过朗读重点词语来达到理想的阅读效果，比如“羞愧万分”要读出小彼得的那一份深深的愧疚之情；“怦怦直跳”要读出小彼得的那一份紧张和害怕之情；“蹑手蹑脚”要读出小彼得轻手轻脚走进妈妈的样子……，同时，也利用情景对话的教学方式，要求学生联想这个感人、无声的场景，想象“小彼得会对妈妈说些什么”，再想象“妈妈会回答些什么”，自然地引导学生去体会课文导读部分所提出的的“小彼得由不懂事变得懂事了”，在这样的教学设计下，做到了对课文导读部分的有效利用，个人感觉创新点在于改变了之前对导读部分的利用只放在课前确立重难点之上，其实不难看出导读的利用可以按照教学的实际要求，有目的，有计划的使用。创新之八：朗读诗歌，激发多情共振对于这样一篇有很强的人文气息的课文，升华主题是不可缺少的，在处理这个问题上，我选取了较为触动学生内心的音乐放在“妈妈，我想深情地对您说”环节，在音乐的感染下，学生静静的书写着，表达着对妈妈的那一份真挚的爱，在我的鼓励下，多数学生可以勇敢的读出那一份平凡的爱和对于这平凡的爱，感到的极大感恩之情。当然，在设计教学思路之时，我已映射了此环节的课堂情境，多数学生想说，不能一一说完这深深的情，我就很自然的引导学生进行诗歌配乐朗诵，全班学生此时根本无需我的指导了，当真挚的感情流露之时，朗诵出的每一个字都显得那么真切，那么真实，那么感人。这还没完，诗歌配乐朗诵完毕，立即要求学生为课文改题目，其实也就是“乘热打铁”，换种方式再一次对自己的母亲说出那些平时没说出的心里话，真心话。我的情感也在此得到极大的释放，在多种教学形式的激发、调动下，学生表达对妈妈的那一份抑或是爱、抑或是愧疚、抑或是感恩……，都是需要情感满足的。虽说这节课利用创新的教学方法与阅读进行的碰撞无处不在，但我认为在此处应该磨出的火花才是最真挚，最美丽，最动人的。学生也在朗读中呈现出多样感悟、多情共振的教学实景，心灵在创新中激荡，生命在阅读中飞扬。创新之九：创新板书，呈现课堂精彩本节课另一个使人眼前一亮的是学生的两次质疑，我有序的对所有问题进行梳理，展现在黑板上，这样利于在学生心中确立学习目标，同时当每一个问题通过朗读、自主学习、合作学习、全班自由交流等形式的学习之后，又逐一把问题进行擦去，同时把学生所学、所得、所悟通过板书再现于黑板，呈现出学生有问题到没有问题，再到有收获，有感悟的精彩教学过程，在教学中，黑板由空空的内容变为满满一黑板的问题，再随着学习的过程一一擦去问题，变成仅剩体现文本精华的板书。这样的设计不仅仅使问题聊熟于胸，也使所得感悟长存于心，利于情感教学的有效进行，激活学生的情感意识。我认为在略读文《妈妈的账单》中采用创新型的教学方式和情感教学进行有效的碰撞是自己在这堂课比较成功的地方。课堂、阅读和文本走进了学生的心灵，激发了学生的情感，使情感成了沟通教师与学生，学生与父母之间的纽带，让学生在读中实现了多元思维、多样感悟、多情共振，特别是到最后，学生的内心都被母爱的伟大所深深震撼，甚至连听课的老师也为之动容，情感得到了进一步体验、升华，让心灵在创新中激荡，让生命在阅读中飞扬。