第七章-教学(上)(王道俊-郭文安编)

第七章教学（上）主讲：SUSU2020/2/261教学有法，教无定法。贵在得法！一、教学概述；二、教学过程理论的发展；三、教学过程。内容要点：2020/2/263教学目标：1.掌握教学、教学过程的概念、意义及理论；2.了解中外教学过程的相关理论；3.能够灵活运用教学过程规律进行教学。2020/2/264活的人才教育不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知爱因斯坦：“兴趣是最好的老师”。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。——叶圣陶“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”。——华中师大教授杨再隋2020/2/265第七章教学（上）第一节教学概述2020/2/266一、教学的概念（一）教学的产生在原始社会，传授和学习一定的生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自发的、偶然的、非定型的。随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，文字出现，体脑分工，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。2020/2/267（二）教学的含义布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。”王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。”李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。”2020/2/268（三）教学的概念（界定）教学是在一定的教育目的规范下的，在教师有计划的引导下，学生能动地学习、掌握系统的课程预设的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动。简言之，教学是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。2020/2/269教学作为教师教与学生学的统一活动，主要包括以下几个方面：1、以培养全面发展的人为根本目的。2、由教与学两方面活动组成。教：有目的、有计划的教导、引导、辅导、指导；教的能动性学：主动学习，学的能动性、积极性和主动性教的人——主要是指教师，组织者、引领者，为学生的学习与发展服务。学的人——主要是指学生，教师教的对象，又是学习的主体与发展的主体。3、具有多种形态，是共性与多样性的统一。2020/2/2610区别几组概念:（一）教学与教育的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。（通过课外活动、生产劳动、社会活动等对学生教育）（二）教学与智育的关系：是交叉关系，既有联系又有区别。智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同，一方面，教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的基本途径；另一方面智育也需要通过课外与校外活动等途径才能全面实现。2020/2/2611（三）教学与自学关系：关系较复杂、紧密联系。学生自学有两种：一种是在教师指导下的自学，包括配合教学进行的预习、复习、自习和作业，它是教学的组成部分；另一种是在教学过程以外，学生自主进行的自学，教学由教与学两方面组成，教学不包括这种学生自主进行的自学。2020/2/2612二、教学的意义教学在学校工作中居于十分重要的地位。因为教学有以下作用：（一）社会发展功能：教学是严密组织起来的传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。传承文化促进学生个性发展上，起着引领的重要作用。（二）个体发展功能：教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。传承科学文化、师生、生生的互动，对学生的发展起着引领培育及奠基作用。（三）在教育体系中的作用：教学是学校教育的主要工作。坚持以教学为主的原则，提高教育质量。重视中小学“综合实践活动”2020/2/2613三、教学的任务教学的任务是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学成败的标准，是教育目的在教学活动中的具体体现。我国基础教育的教学任务有以下几个相互联系的方面（一）引导学生掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；（二）发展学生的体力、智力、能力和创造才能（即创新）；这是培养全面而自由发展新人的要求。创造才能是智能发展的高级形态，为迎接新时代的挑战，教学“应该使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力”（三）培养学生正确价值观、情感与态度。2020/2/2614在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现代化建设掀起高潮的今天，我国学校的教学往往容易出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而忽视品德、审美情趣和世界观的培养的不良倾向。在这种情况下，领导、组织和进行教学更要注意全面完成教学的任务。2020/2/2615第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程理论的萌芽（一）古代中国1.在公元前6世纪时，我国孔子及儒家注重伦理政治教育，倡导修身以治国、平天下，其教育思想中便含有教学过程理论的萌芽。其提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行”，形成了“学”“思”“行”的学习过程思想。2.儒家思孟学派在《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的学习过程理论。2020/2/26163.《学记》教学思想《学记》（相传为孟子的学生乐正克所著）。《学记》是我国和世界教育史上最早的较系统完整的一篇教学论专著。《学记》全文共1200多字，篇幅短小，却系统地概括了先秦中国的教育经验，精辟地阐明了当时教育和教学的地位与作用、教育目的与任务、教育制度与内容、教学原则等。2020/2/26172020/2/261819学记——我国和世界教育史上的第一部教育教学专著。教学原则：1.教学相长：学然后知不足，教然后知困。2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3.藏息相辅=课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4.豫（预防）时（及时）孙（不凌节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩）5.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6.长善救失：扬长避短小结：19204.宋朝朱熹提出了“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法。（二）古代希腊与罗马的教学思想1.古希腊时期苏格拉底（前469-前399）重视知识与美德的教学。诘问：反问，追问“产婆术”教学（例：“什么是勇敢”）助产：归纳苏格拉底“产婆术”教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。2.在西方，古罗马教育家的昆体良（约35-96）在他所写的《雄辩术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。2020/2/2621古代中、西方教学共性：教学是以学生的学为主要活动，强调学生的学习能动性，注重政治、德行与文化的传习，把践行当做教学的基础，旨在培养贤能的统治者与官吏。虽然提倡启发引导，然而在实践中体罚、专制、死记硬背流行。从总体上看，这一时期的教学思想仅停留在认识的经验描述阶段，并没有形成独立的教学理论体系。2020/2/2622二、近代教学过程理论的形成与发展（一）夸美纽斯的教学过程思想夸美纽斯（1592-1670）：《大教学论》1632年版主要贡献：①首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；教学应成为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。②提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”③提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。认为“一切知识都是从感官的感知开始的”，“知识在于，坚定地把握原因”，而“原因是悟性的向导”2020/2/2623（二）卢梭的教学过程思想卢梭（1712—1778）：其思想反映了启蒙运动时期资产阶级反对不平等的封建社会制度，追求自由、平等的理想；在教育上反对压抑儿童的基督教“原罪论”，认为人天性本善，主张自然教育。著作：《爱弥儿》（1757-1767）——自然教育论主要贡献：①提出划时代的课题—反对封建教育和宗教教育；②主张培养身心和谐发展的自然人，首创发现教学；③提出“遵循自然”的教育方法原理，强调要遵循儿童发展的顺序及其年龄特征。要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习2020/2/2624（三）赫尔巴特的教学过程思想赫尔巴特（1776-1841）：其思想反映了德国发展资本主义的强烈愿望，在教学上把资产阶级的“德行”作为教育的“最终目的”，把“多方面的兴趣”作为教学的“较近的目的”。《普通教育学》（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科。主要贡献：①提出著名的“教学的教育性原则”；②重视全面而系统知识和技能的教学；③提出教学形式阶段理论：明了、联合、系统、方法；（其门徒席勒把明了分为分析和综合；组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程；席勒的学生赖因进行了改进，变为预备、提示（提示新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用的教学过程，俗称五段教学法）不足：忽视学生的主动性，严重脱离生活实际2020/2/2625三、现代教学过程理论的变革（一）杜威的教学过程思想—现代教育学派批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反对设置广泛的课程。主张：做中学，从做中学做，但对学生如何从读书中学习则很少涉及。从情境中发现疑难（困难）；从疑难中提出问题（问题）；五步教学法作出解决问题的各种假设（假设）；推断哪一种假设能解决问题（验证）；经过检验来修正假设、获得结论（结论）2020/2/2626（二）凯洛夫的教学过程思想提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识。著作：《教育学》（1939版、1948版、1956版），1951和1957年被译至我国，成为“凯洛夫教育学”。凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”2020/2/2627（三）赞可夫的教学过程理论赞可夫（1901-1977）主张把内因概念引入教育与发展的讨论。1.致力于探究新的途径。2.以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。3.以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。4.主张教学应当促进学生的发展。并提出了“最近发展区”之说。他主张教学走在发展的前面，应推动发展的前进，并在它里面引起新的构成物。他把学生在教学过程中的发展分为现有发展水平和最近发展区，认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。2020/2/2628（四）布鲁纳的教学过程思想他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构，教学过程应依据于儿童的智力发展。在学生掌握知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、转换、评价。其著作：《教学过程》内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。2020/2/2629四、我国当前对教学过程性质的认识（补）（一）认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。（二）发展说：教学过程的根本任务在于培养人，促进学生的德、智、体、美等全面发展。（三）交往说：教学的实质是交往。（四）价值说：教育过程是实现教育价值的增值。（五）多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。思考：核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？但其焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与对这种概括简单化之间的分歧。2020/2/2630需要理解教学过程的主要问题：（一）教学过程是一种特殊的认识过程。教学