《万以内数的认识》教学设计(第1课时)

教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第74、75页例1及相关练习。教学目标：1.让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，能在现实情境中感受大数的意义。2.能在数数的过程中，认识新的计数单位千，感受数位产生的必要性，体会相邻两个计数单位间的十进关系。3.通过数一数、拨一拨和估一估等活动，充分感悟大数的意义，进一步培养学生的数感。目标解析：本课目标的定位是基于学生认识了100以内数的基础之上的，同时也是学生进一步认识更大的数的基础，因此，教学中，通过学生的多样活动，数形结合，内化迁移，让学生掌握数数方法的同时，体会计数单位千的产生及相邻计数单位间的十进关系。教学重点：能正确数出1000以内的数，体会计数单位千的产生。教学难点：数拐弯数，即接近整百、整千拐弯处的数如何数。教学准备：课件、小棒、纸张和计数器等。教学过程：一、创设情境，激趣揭题(一)课件演示：体育馆情境图1.猜一猜：体育馆大约能坐多少人。2.数一数：(1)一排位置：学生说说可以怎么数?(一个一个的数)(2)一百个位置：学生说说怎么数方便?(十个十个的数)(二)揭示课题：比一百更大的数怎么数呢?今天，大家一起来探究1000以内数的认识。(板书课题)【设计意图：借助主题图,为学生提供现实素材,初步感知大数的产生，体会数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，为培养学生的数感埋下伏笔。】二、经历数数，感悟方法(一)在演示中感知：1.课件演示：10个小正方体。(1)数一数：学生跟着一个一个地数。(2)说一说：数出了几个一，也就是多少?板书：10个一是一十。2.课件演示：100个小正方体。(1)数一数：学生跟着十个十个地数。(2)说一说：数出了几个十，也就是多少?板书：10个十是一百。3.想一想：找到了一百个小正方体，接下来你想怎么数呢?(1)数一数：学生独立一百一百地数。(2)说一说：数到九百后是几个百?(10个百)10个百是多少呢?板书：10个百是一千。(3)整体感知1000个小正方体。(课件演示)【设计意图：通过数形结合，体会计数单位千的产生和意义;通过知识迁移，发现相邻两个计数单位间的十进制关系。】(二)在操作中感受：1.分组合作数小棒。(4人一组，每人准备53根小棒，10根一捆)(1)一根一根地数：从一百起，一根一根地数到一百二十二;从一百九十八起，一根一根地数到二百零三。(2)十个十根地数：从一百起，十个十根地数到二百一十。(3)师生合作数小棒。一百一百地数：从二百起，一百一百地数到一千;从一百二十起，一百一百地数到六百二十。2.同桌合作拨珠子。按下列要求在计数器上边拨珠子边数数。(1)从一百起，一百一百地数到一千。(2)从九百六十起，一十一十地数到一千。(3)从九百八十二起，一个一个地数到一千。3.合作归纳说方法。在数数时要注意什么?遇到拐弯数时怎么办。【设计意图：向学生提供充分的从事数学活动的机会，让他们借助小棒、计数器，边操作边数数，感悟多样的数数方式，充分感受十进制关系，主动建构了1000的意义。而且在参与互动的过程中，既培养了学生学习的主动性和积极性，又培养与人合作的学习习惯。】(三)在比较中感悟：估一估，比一比，感悟生活中的1000。1.1000张纸。教师先出示100张纸，让学生猜一猜，再用手比划1000张纸有多厚，最后教师出示1000张纸让学生实际体验。2.1000个人。一个班的学生大约50人，多少个这样的班级才有1000人呢?【设计意图：充分利用生活中的1000，作为学生比较的对象，从而加深对1000的认识，领会大数的意义，进一步培养数感。】三、深化练习，提升数感(一)填一填。1.10个一是()，10个十是()，10个一百是()。2.九百七十七后面的第五个数是()。3.六百八十九的相邻数是()和()。(二)数一数。1.练习十六的第1题。让学生脱离计数器抽象地数数。2.练习十六的第2题。让学生用不同的计数单位数数，深化学生对计数单位的认识。(三)想一想。找规律填数：1.336、337、338、339、()、()2.580、590、()、()、6203.()、900、800、700、600、()【设计意图：本环节的练习设计，旨在巩固新知，感受数数方法的同时，深化对计数单位的理解。】四、全课总结，归纳延伸(一)全课总结：这节课你学到了什么?(二)归纳延伸：通过个、十、百、千的认识，你还想到什么?【设计意图：通过小结，让学生既能对本课知识有个整体的把握，进一步培养学生的数感，又为后续学习做好延伸，留给学生更大的思考空间。】