中学物理教师的素养问题及其应对策略

陈恩谱2018.9.19中学物理教师的素养问题及其应对策略一、学科素养问题1、知识问题（1）运动学例：以为向心加速度描述的是线速度方向变化的快慢（2）动力学例：以为机车恒定功率启动、雨滴受与速度成正比空气阻力由静止下落、导体棒在导轨上由静止释放后在切割磁感线时，都可以在有限时间（或有限距离）内即可达到最大速度做匀速运动（3）功和能例：以为引力（重力）、静电力对某个物体做的功，就等于这个物体重力势能、电势能的变化1、知识问题（4）动量例：以为打击碰撞爆炸问题中，系统动量近似守恒（5）振动和波例：以为共振条件是驱动力频率等于物体固有频率（6）电场磁场例：以为库仑定律只适用于真空（7）直流电路、感应电路、交流电路例：以为交变电流的电流有效值与电压有效值乘积，就是交变电流的功率1、知识问题（8）热学例：以为温度相同的两种物质，分子热运动的平均动能就相同（9）光学例：以为光（电磁场）在介质中的传播速度小于真空中光速（10）原子物理例：以为光电效应中一个光子就必然打出一个电子（11）实验例：以为游标卡尺不需要估读2、方法问题（1）理想模型例：不注意理想模型的理想化条件——轻弹簧问题（2）平均法例：不清楚力对时间的平均值和力对位移的平均值的区别（3）等效法例：不注意等效的角度问题——合力分力（4）类比法例：不注意类比的严谨性问题——绳连接体的加速度关联2、方法问题（5）对称法例：讲不清楚法拉第的电生磁、磁生电“对称”的问题所在（6）图像法例：以为x-t图象是位移-时间图象（7）整体法例：以为受力分析时，只有几个物体相对静止才能用整体法（8）倍增法例：不明白电场强度定义过程中倍增法推理的不严谨性2、方法问题（9）微元法例：讲不清绳连接问题采用微元法时直角三角形是怎么来的（10）二级结论法例：不注意二级结论的适用条件3、观念问题（1）理论与实验例：以为物理学的理论都是来自实验、生产实践的观察总结（2）证实与证伪例：以为物理学理论能被实验、实践所证实；以为高中物理中的验证性实验真的是验证了理论（3）物理与哲学例：物理学要不要为某些哲学教条背书？（4）物理与宗教例：物理学果真排斥宗教信仰？4、应对策略（1）多看书爱因斯坦《物理学的进化》、《爱因斯坦文集》（一、二、三）皮埃尔•迪昂《物理学理论的目的与结构》库珀《物理世界》（上、下）费因曼《费因曼物理学讲义》（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、《物理定律的本性》朱荣华《物理学基本概念的历史发展》查尔默斯《科学究竟是什么》卡尔·波普《科学发现的逻辑》阿·热《可怕的对称》霍金《时间简史》、《大设计》伽莫夫《从一到无穷大》、《物理世界奇遇记》曹天元《上帝掷骰子吗?量子物理史话》4、应对策略（1）多看书赵凯华《新概念高中物理教程》（一、二、三）战永杰《高中物理专题分析》（上、下）王溢然《中学物理思维方法丛书》（15册）熊志权《物理原来不能这样考》江四喜《物理竞赛解题方法漫谈》沈晨《更高更秒的物理》朱木清《炫五星物理》（4册）朱建廉《高中教师手册（物理）》陈恩谱《物理原来可以这样学》以及大学教材、教师用书4、应对策略（2）多交流物理通报（438352114）奇点物理教师交流群（228140575）物理教师交流社（128346123）高中物理教师论坛（490251085）高中物理教学交流群（696167261）全国高中物理旗舰群（204059797）全国高中物理教研群（864999096）高中物理教师群（438552132）高中物理教师研讨会（568695189）高中物理解题技巧交流（65828551）以及集体备课、组内校内及地区物理教研交流活动二、教学素养问题1、课堂问题（1）简略型课堂→刷题例：伽利略对自由落体运动的研究、万有引力定律（2）啰嗦型课堂→时间例：动能定理（3）急进型课堂→标高例：牛顿运动定律的应用（4）肤浅型课堂→纵深例：试卷讲评、习题讲评2、反馈问题（1）课堂反馈例：没有问答、没有讨论、没有展示（2）作业反馈例：不收作业、只流水阅卷不单独批阅自己班试卷、试卷评阅只看结果给分、作业情况不统计（3）交流反馈例：不爱找学生谈话、不接受学生分析试卷3、实验问题（1）做还是不做？例：探究合力与分力的关系、探究小车的运动规律、探究功和物体速度变化的关系、静电现象、多用电表的使用、洛伦兹力演示仪、楞次环、千人震、变压器（2）做哪些实验？例：分组实验、演示实验、习题实验以及其他凡是能够创造条件、自主制作的实验，都尽量的做一做（3）如何做实验？例：先做好理论铺垫、实验信息记录和处理方法，实验中做好实验仪器介绍、实验注意事项提醒，绝对禁止自由放任的实验课4、命题问题（1）科学性问题例：知识性错误的回避、模型情景合乎实际、仔细全面的核算数据是否自洽（2）严谨性问题例：语言表述明晰规范、作图精准无误（3）价值性问题例：命题目的明确——考查、纠错、提升，命题目标明确——双向细目表（4）有效性问题例：难度、区分度，具体题目的设问梯度5、应对策略（1）教学理论的学习邢红军《物理教学论》陶洪《物理实验论》郑青岳《物理解题理论》朱建廉《高中教师手册（物理）》王克田《走进名师课堂高中物理》施良方《学习论》盛群力《现代教学设计论》罗伯逊《问题解决心理学》阿尔合尔《教师行动研究》大卫约翰逊《合作性学习的原理和技巧》5、应对策略（1）教学理论的学习（2）听、评课的组织例：一周一次听评课活动，一学期一次讲课比赛活动（4）教学反思的积累例：教案的教学反思记录、教学笔记的反思记录、教学理论学习听评课活动的反思记录（3）教学习惯的训练例：语言习惯——录音录像；书写习惯——专项训练三、教育素养问题1、应试还是素质？（1）高中物理学了到底有没有用？例：（2）高中物理资料题做了到底有多大的价值？例：（3）高中物理为什么会被学生厌弃？例：（4）高中物理教育到底该如何定位？例：2、专制还是民主？（1）一讲到底还是组织讨论交流活动？例：（2）一讲到底还是把时间还给学生？例：（3）顾全颜面还是允许学生批评质疑？例：（4）保持距离还是与学生打成一片？例：3、应付还是自主？（1）工作只是生活的一部分例：（2）工作是生活中很重要的一部分例：（3）和尚撞钟还是努力做到优秀、追求卓越？例：（4）学校、社会应该为教师做点儿什么？例：