学前教育学复习题及答案5

▲12.1．小班幼儿在身心发展上有哪些特点?答：小班幼儿在身心发展上具有以下特点：(1)动作迅速发展。(2)幼儿对教师有很强烈的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可。(3)处于直觉行动思维阶段。(4)行动容易受情绪支配。(5)喜欢模仿，辨别是非的能力较差。(6)开始关注同伴，社会性得到初步发展。。(7)语言发展快，爱说话。(8)感知觉发展迅速，观察力有待发展。▲12.3．幼儿出现入园适应不良的原因是什么?答：幼儿之所以出现入园不适应的现象，其主要原因为：(1)环境的巨大变化。幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称为“心理断乳期”。①生活规律和生活习惯的改变。②成人与幼儿的关系。③陌生的活动室环境。④要求的提高。(2)家庭的因素。家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素。实践证明，在平时不娇惯孩子，注重幼儿独立能力培养，鼓励孩子探索新环境和与新伙伴一起玩的家庭，其幼儿入园的适应期就较短，幼儿的情绪问题也较少。而那些娇宠溺爱、一切包办代替的家庭中的孩子则需要较长的适应期。甚至有一些孩子由于环境的巨大差异和转折而出现情绪和生理上的问题。如有的孩子因过分哭闹和情绪的不安，而出现夜惊、梦魇或者腹泻、生病等问题。(3)幼儿自身个性与以往经验。研究证明在入园之前有与家长分离经验的幼儿比较容易适应幼儿园的生活。性格外向、活泼大胆的孩子则要比那些性格内向、安静胆小的孩子更容易适应幼儿园的生活。12.4．教师应如何做好幼儿入园工作?答：教师应这样做好幼儿入园工作：(1)进行家访。(2)发放调查问卷。(3)召开家长会，(4)参观幼儿园，引起幼儿对于幼儿园的兴趣和向往。(5)把握好幼儿入园的第一个月。(6)分批接收幼儿入园。(7)重点帮助有困难的孩子。▲12.9．常规的意义是什么?答：具体来讲，常规的意义主要体现在以下方面：(1)培养幼儿的生活规律。从幼儿个体的发展来看，建立良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，既能使神经系统得以有益的调节，促进身体健康，又能使幼儿积极愉快地参加各种活动。由于幼儿园里的幼儿来自不同背景的家庭，有些幼儿由于各种原因生活作息没有规律，而在幼儿园则是按照幼儿生理和心理的需要做出符合科学的合理安排，幼儿生活在其中，就能逐渐养成有规律的生活习惯、时间观念和有组织、有条理的办事能力。从建立班级集体的需要来看，每一个孩子都是生活在一个由几十个小朋友组成的集体之中，他们都要按一定的要求从事集体、小组或者个人的活动。如果每一个孩子各行其是，不仅教师无法按照教育计划实施教育活动，就连幼儿的日常行为也无法协调。所以培养常规有利于建立良好的班集体，保证教育工作的顺利开展。(2)建立安全感。人在一个有规律的环境里生活才会感到安全。幼儿也是如此。他们喜欢按照一定的程序做事。每做完一项活动后，知道接下去要做的是什么，心中有数，感觉也安全得多。合理的常规为孩子创造了一种有序的、和谐的生活，使他们在心情愉快的情境中自然地形成一种符合其身心发展水平的规则意识和规范行为，使遵守规则成为孩子们的自主行为。(3)培养幼儿的自律能力。自律是指控制自己，并遵守一些共同制定的规则的能力。也就是说，为了顾全团体和个人的安全与利益，幼儿必须具备克制自己的能力。这种能力可通过遵守一日生活中的常规而逐渐培养出来，如幼儿在听故事、进食、午睡或者自由活动的时候，学会控制喜欢自我活动的欲念，做到进食时不说话，排队时不乱挤，游戏时不强抢别人的玩具、不伤害别人等。▲12.13．结交小伙伴对幼儿发展的意义是什么?答：结交小伙伴的意义主要体现在以下方面：(1)有助于培养交往能力。在由儿童组成的集体中，儿童们学习如何建立友谊。要想不被集体排挤出去，他们就必须掌握协商和解决冲突的技能。由小伙伴组成的集体能够对幼儿产生教育性的影响。幼儿通过观察同伴的所作所为来学习。(2)提高自我认识能力。通过结交伙伴，幼儿通过比较来进行自我认识。如幼儿通过与小朋友的比较，就能对自己的能力做出判断。如我的个子高吗?我跑得快吗?他们也从同伴那里了解到别人对自己的评价。(3)增强集体观念。孩子们在一起玩的时候就要开动脑筋，要安排角色，要组织活动，可以充分利用他已有的经验，大大发挥孩子们的聪明才智和独立思考的能力。其次可以学会相互交往、相互适应。▲12.14．中班幼儿的发展特点是什么?答：中班幼儿发展的特点主要表现为：(1)运动机能进一步发展。(2)思维具有具体形象性。(3)强烈的好动活泼。(4)交往能力有所发展，能自动结伴交朋友。(5)游戏能力发展很快，游戏情节丰富。(6)认识能力提高。(7)词汇增加。▲12.15．幼儿交往关系有哪几种类型?答：幼儿交往关系的类型有：(1)受欢迎型。这类儿童大都长相端正，身体健康，智力发育好，性格活泼开朗，容易获得伙伴与成人的喜欢，被称为明星型的孩子。(2)被拒绝型。这类儿童精力充沛，社会交往的积极性很高，但是因为交往技能差而常出现一些攻击性行为，不被同伴所接纳。(3)被忽略型。这类儿童社会交往的积极性很差，更不具备交往技巧，逃避群体、孤僻、沉默，被同伴和成人所忽视。▲12.22．大班幼儿的发展特点是什么?答：大班幼儿的发展特点是：(1)身体发展迅速，动作协调。身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。基本活动习惯已经初步形成，并能够自理，但是自我保护能力较差。随着年龄的增长，大班幼儿的动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了主要的全身运动。会把几个运动要素统一为一个行动，并能做一些复杂的动作。如会跳绳、翻单杠、爬树等。手指的灵活性也在增加，能做复杂的手工，会灵活地使用筷子等。(2)语言能力增强。5～6岁的幼儿随着身体的成长，活动范围逐渐扩大；知识经验逐渐丰富；思维能力有了较大发展；抽象逻辑思维已开始萌芽。他们已经掌握了大量的词汇，也有了比较丰富的生活经验。理解能力有限，连贯性口语表达的能力就较差，常常不能准确地、完整地表达自己的意识，特别是对事物之间的关系更不容易理解和表达清楚，为此，必须在继续丰富幼儿实词的同时，重视并加强虚词的教学。(3)情绪情感的调节能力逐步加强。大班幼儿情绪的自我控制能力和调节能力有了较大的增长。(4)责任感增强。随着幼儿年龄的增长，大班幼儿对于教师交给的任务大都能够较好地完成，愿意积极承担一些为集体服务的工作并且为之而自豪。(5)好学乐问。大班幼儿的特点是求知欲强，好奇好问，喜欢动脑筋思考，对周围一切都非常关注。他们不仅喜欢问是什么，而且还要问为什么。其抽象概括能力开始发展并初步掌握了一些比较抽象的概念。他们能对熟悉的事物进行分类，也能初步地了解事物的因果关系。注意的稳定性增加，记忆开始具有一定的目的性，想象也有较高的创造性和目的性，但是仍以无意想象和再造想象为主。大班孩子的思维仍然是具体的，但是已经能出现抽象逻辑思维的萌芽，能够对一些事物进行分类，如交通工具、水果等。(6)个性初具雏形。大班幼儿已经初步形成了比较稳定的心理特征，能够控制自己的行为，但是容易冲动，有时不能与同伴友好合作。自我意识有了进一步的发展，但是幼儿对自己的评价能力还很差，成人对幼儿的评价在其个性发展上有重要作用。(7)社会性有很大发展。兴趣广泛，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和冲动，按目的去行动，举止行为更有组织性。大班幼儿的社会性有了很大的发展，能够自发地结成小集体在一起玩。发生矛盾时能够独立地协商解决，而不需要依靠大人。▲12.23．幼儿园教育与小学教育的差别是什么?答：幼儿园与小学教育之间的差距仍然较为悬殊，表现为：(1)开始正规的学习生活，要求提高了。幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式，幼儿主要进行灵活、自由、富有趣味性的活动，教师对幼儿的约束少，不像学校教育那么规范。而小学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式，必须根据国家统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。(2)幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识的，教师不给幼儿打分，幼儿无压力，更谈不上对学习的责任感，而幼儿入小学成为小学生后，学习成为一种社会义务，开始系统地接受各门学科的基本知识，进行基本的学习能力训练，这是社会的责任，这就迫使儿童不仅要学习自己感兴趣的课程，同样还要学习不感兴趣的内容，并且要求取得好成绩，这就需要有意识的努力。(3)学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增大。(4)生活制度的变化。幼儿园的一日生活以游戏为主。动静交替，每天上课(或集体教育)时间不过一小时。其他时间以游戏为主，还有2小时午睡。小学生除早读课外，上午上课3～4节，下午l～2节，课间休息，游戏时问很短，午睡得不到保证。因此，使儿童身心负担加重，疲劳，不愿上课。(5)师生关系的变化。在幼儿园中，老师像母亲一样关心孩子，对幼儿的睡眠、生活、饮食、清洁卫生等都关怀备至，与幼儿的个别接触多，老师与幼儿关系密切融洽。幼儿入小学后，教师与幼儿的个别交往减少，态度也较为严肃。(6)生活环境的改变。幼儿园的生活环境注意娱乐性和趣味性，比较自由，而小学多数只有桌椅，座位固定，对儿童缺乏强烈的吸引力。12.25．学前班教育小学化的危害是什么?答：学前班教育小学化的危害是：(1)影响幼儿身体的正常发育。(2)制约幼儿智力的发展。(3)压制幼儿良好个性的形成。(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。▲12.26．学前班教育小学化倾向的原因是什么?答：学前班教育小学化倾向的主要原因有：(1)迎合了家长“望子成龙”的心态。不少小学为了迎合家长望子成龙的心理，以创收为目的，不顾自身是否具备举办学前班的条件，盲目开设学前班。(2)师资力量薄弱。幼儿教师不同于小学教师，有其特有的要求和素质。而在学前班有相当一部分从未接受过系统正规的专业训练，或是因为不能胜任小学教学工作而被“下放”下来的。教学活动带有很大的随意性和盲目性。如幼儿的一日生活与小学相同，按照小学的铃声上下课；教学内容方面，使用小学一年级教材，注重读、写、算的学习；教学方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的注入式或填鸭式的方式统治着学前班，有的每周上课节数多在18节以上，有的甚至达到24节，每节课长达45分钟，还有期中、期末考试。(3)办学条件差。由于我国农村幼教起步较晚，条件差，幼儿班里缺少玩具和教具和图书图片，也没有适用于学龄前儿童的教材参考资料。使教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。13.1．托幼园所与家庭的差异体现在几方面?答：托幼园所与家庭的差异主要体现在：(1)目的性和计划性。托儿所、幼儿园的保育和教育是有着明确目标，有严密计划和组织形式的，使儿童在一定的时间段达到某个目标。家庭教育则是结构松散的教育。家长没有明确的教育目标和计划，对儿童的教育也是在家长工作之余、见缝插针地进行的。家庭给予儿童的影响更多的是在潜移默化之中进行的。(2)教育对象。在幼儿园教育中，一名教师要面对几十名儿童，幼儿的大部分活动都是在集体中完成的。儿童在这种集体教育中也逐渐学习到如何与人相处、合作等社会规范，加速了其社会化的过程。而在家庭内进行的是一对一的教育，甚至是六对一的教育(即家中的爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈等对一个幼儿)。儿童的个体需求得到最大限度的满足，家长也更加了解自己孩子的身心发展水平和个性特点等，便于有针对性地进行教育。另一方面，由于整个家庭的重心放在一个孩子的身上，容易使家长的教育心态出现偏差，如无条件的宠爱、教育的不一致性等，从而使孩子出现自理能力差、自我中心、霸道、怯懦等行为问题。(3)教育者与教育对象的关系。在托儿所、幼儿园教育中，教师在婴幼儿眼中是无比高大的，教师具有权威性，因而对于教师的要求婴幼儿更愿意接受。而在家中，家长的要求和命令则很容易就被亲情所冲淡变得不那么有效了。从上述两种不同教育形式的特点，我们可以得出结论，即托儿所、幼儿园与家庭构成教育幼儿的整体，其互相配合，互相补充，协调一致能最大限度地发挥教育的作用，更好地促进儿童的发展。13.2．托幼教师在处理与家长的关系时，通常有的错误做法是什么?答：托幼