东北师范大学]2019年秋季《中外教育史》离线考核

离线作业考核《中外教育史》满分100分一、名词解释（每小题2分，共12分）1、《颜氏家训》：《颜氏家训》是颜之推的著作，共20篇文章。在《颜氏家训》中，颜之推用大量的历史和现实的事例阐发深刻的道理，把封建士大夫的立身、治家、修学、处事等等问题都包括在其中，使它成为我国封建时代家训的集大成之作，成为中国封建社会第一部完整而系统地论述家庭教育的教科书。在封建家庭教育发展史上有着重要的影响。2、太学三舍法：宋初由宰相王安石发动和领导的“熙宁、元丰兴学”运动中，颁行太学“三舍法”。元丰二年又制定太学令，进一步完善了太学“三舍法”。依据该法，将太学分为外舍、内舍和上舍三部分，即三个不同程度的等级。外舍生定为700人，成绩优良者可升入内舍；内舍生定为200人，成绩优良者可升入上舍；上舍生定为100人，学行卓异者主判直讲荐之中书，得免乡试和省试，并按规定直接补官。3、中体西用：动的指导思想，由张之洞概括总结而来。所谓“中学为体”，就是以三纲五常为核心的封建制度作为立国之本。中学，亦即旧学，指中国封建主义的典章制度、纲常名教。西学，分为“西政”和“西艺”两方面，所谓“西学为用”，就是在以忠孝为本，中国经史为基的前提下，再“以西学瀹其智识，练其艺能”。“西学为用”的目的在于富强，“借富强以保中国”，保中国即用西政、西艺来为洋务事业服务。4、城市学校：城市学校的产生与新兴市民阶层的形成有重要关系。城市学校的主要类型有手工业行会办的行会学校和由商人联合会设立的基尔特学校，课程内容主要是读、写、算的基础知识和与手工业、商业有关的知识，进行一定的职业训练。一些初级的学校还采用本民族的语言进行教学。5、中世纪大学：中世纪大学是市民社会的直接产物，它的组织形式来自城市和行会的组织形式，当时西欧城市各种行会组织的形成、发展为大学的组织奠定了基础。最初的大学机构，也就是学生行会与教师行会。最早兴起的大学是12世纪意大利的波洛尼亚大学和萨莱尔诺大学，随后巴黎、牛津大学相继产生，到15世纪，整个西欧建立了近80所大学。中世纪大学以形成自治的特点，即学校的事物基本由学校自行管理。中世纪大学以具有一些特权。它的领导体制分为两种，一是“学生”大学，多由学生主管校务，另一是“先生”大学，一般由教师主管校务。大学课程主要有文科、法学、神学和医学等，并初步形成了学位制度。6、《教育敕语》：《教育敕语》在日本近代教育史上占有极其重要的地位，它是日本近代教育发展的总的指导纲领，从它颁布之日起一直到第二次世界大战结束，它都起到了规定日本教育方向的教育基本法的作用。它维护的日本天皇制的国家主义，向日本人民灌输了“尊君爱国”的国家主义思想，把日本教育纳入了日本军国主义的轨道。《教育敕语》的产生是天皇制国家确立君主立宪制的必然产物，又和日本当时的政治思想战线上的矛盾斗争密切相关；也是儒学派和国学派战胜洋学派、儒学的德育论战胜洋学欧化思想的结果。二、简答题（每小题8分，共48分）1、蒙养教材的种类及编写特点。答：一、蒙养教材的种类：识字教学的课本，诗文教学的课本，历史教学的课本，名物教学的课本，道德教育的课本二、蒙养教材的编写特点：寓思想教育和其它各种教育于识字教学之中，使儿童在识字的同时受到教育和增长知识。考虑儿童的兴趣和特点。古代蒙学读本，韵律自然，颇有情趣，易于记诵，适应了儿童的兴趣和特点，而且很多故事颇具教育意义。注意与日常生活相联系。重视汉字的特点。在编写教材的时候采取韵语或对偶式，使之读起来顺口，听起来悦耳，既方便诵读和记忆，又能提高儿童的兴趣。2、简述王充的教育思想。答：王充从朴素的唯物主义观点出发，比较正确地揭示了人性与教育和环境的关系。他充分肯定了教王充阐发了教育与人性的关系。他指出，通过教育人性是可以改变的。王充肯定了环境对人性发展的影响。王充在充分肯定了环境、教育对人性的影响作用的同时，提出要通过法律手段，运用政权的力量保障学校教育的实施。王充对培养人才的要求和标准，提出了四个不同的等级，即儒生、通人、文人和鸿儒。王充对学习问题的论述，有如下见解：学以求知，勤学不舍，立异创新，学为世用。3、简述蔡元培“思想自由、兼容并包”的教育思想。答：“思想自由”、”兼容并包”是蔡元培改革封建教育，建设民主教育的根本指导思，也是他改革北京大学的办学方针。（一）方针的提出（二）方针的内涵（三）方针的实施1．整顿教师队伍2．整顿校风，改变学生观念4、简述柏拉图的国家化教育思想。答：在柏拉图的教育思想中，国家化的教育思想也是其中重要的内容。在他看来，理性国家的建立和稳定依赖于教育，依赖于国家对每个有公民身份的人的教育。柏拉图主张，教育应由国家负责，国家应为公民举办学前教育、普通教育和高等教育，国家的教育应有一个比较完整的体系。柏拉图还主张教育从内容到形式应受到国家的控制。其重要原因是，教育是建立理想社会、维护社会秩序的重要工具。5、简述皮亚杰的结构主义教育思想。答：1、皮亚杰认为，人的智力发展的任何水平都必定有其相应的认知结构。人的主体正是通过这一内部结构才能与客体相互作用，从而认识客体。因此，智力从本质上说就是一种思维的结构，就是主体对客体的协调作用。智力从人类智慧活动本身看，基本上是一种主体对客体的结构性动作，就其外部功能看，智力活动目的就在于取得与客体的适应。儿童正是在这种适应的过程中，不断地形成一个又一个认知结构，从而使智力从低级向高级发展起来的。2、皮亚杰认为儿童智力结构的发展，既有连续性，又有阶段性。他把儿童的智力发展分为四个阶段：感觉运动智力阶段、前运算智力阶段、具体运算智力阶段和形式运算的智力阶段。3、在上述理论基础上，皮亚杰形成了自己的教育观点。具体归纳为：第一，教育科学的发展应建立在儿童心理学的基础上，应按照儿童各阶段的年龄特点进行教育和教学。第二，教育应以发展儿童的自主性和智力为根本任务，提倡“自我发现”的教学。第三，提倡“活动教学法”和“同伴影响法”，重视学校中儿童的相互影响。6、《国防教育法》的主要内容及其对美国教育的影响。答：二战后，美国凭借在战争中所获得的巨大经济利益以及军事科技运用到民用工业中引起的生产力快速发展，使美国成为资本主义世界的霸主，为了维护和推进霸权，美国要求培养大批人才。1957年苏联发射了第一颗人造地球卫星，使美国认识到在培养人才，发展尖端科技方面的落后。在美国教育家和公众的强烈抨击下，美国联邦政府于1958年9月2日颁布了《国防教育法》。该法令主要内容为：1．加强普通学校的“新三艺”的教学；2．加强职业教育；3．强调“天才教育”；4．增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。1964年，美国国会又通过了《国防教育法修正案》，把《国防教育法》的有效期延长到1968年，而且扩大了它的使用范围，并增加了学生贷款和奖学金的名额。《国防教育法》的颁布是美国立法史上的一个里程碑，大量教育经费的投入，有利于教育质量的提高，并使小学的入学率迅速提高，中等教育普及速度也大大加快。该法令对培养美国科技人才也产生了巨大作用。三、论述题（每小题10分，共40分）1、论述晏阳初的教育思想。答：晏阳初在河北定县开始了自己的乡村教育实验，将中国落后的根源归结为“愚、贫、弱、私”，提出了四大教育和三大方式。(1)“四大教育”：①以文艺教育攻愚，培养知识力。从文字和教育入手，使人民认识基本文字。②以生计教育攻穷，培养生产力。晏阳初决定在农业生产方面、农村经济方面、农村工作方面充裕农村的经济生产力。③以卫生教育攻弱，培养强健力。注重大众卫生和健康，以及科学医药的设施，建立医疗保健体系，保证农民有科学的治疗机会。④以公民教育攻私，培养团结力。在这“四大教育”中，公民教育最为根本。(2)“三大方式”：①学校式教育。以青少年为主要对象，教材以《平民千字课》为主。②社会式教育。是对一般群众及有组织的农民团体实施教育的一种方式。③家庭式教育。是对各家庭中不同地位的成员用横向联系的方法组织起来进行教育的一种方式，组织形式主要有家主会、主妇会、少年会等。(3)“化农民”与“农民化”是晏阳初进行乡村建设实验的目标和途径。晏阳初提出“农民科学化，科学简单化”的平民教育目标。并认为欲“化农民”，须先“农民化”。所谓“农民化”，即知识分子与村民一起劳动和生活，时人称为“博士下乡”。所谓“化农民”，指实实在在进行乡村改造，教化农民。2、论述陈鹤琴幼儿教育思想。答：（一）儿童观上的观念变革(二)关于幼儿教育的地位和作用(三)关于儿童心理的实验研究（四）关于家庭教育的科学总结3、论述杜威的进步主义教育思想。答：（1）教育即成长（2）教育即生活（3）教育即经验的不断改造4、论述存在主义教育思潮。答：存在主义是种把人的存在(个人主观的自我意识)当作其基础和出发点的哲学。基本论点是萨特的“存在先于本质”，即人首先存在着，通过他自己的自由选择而决定他的本质。存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主义者克尔凯廓尔。主要代表人物有德国的雅斯贝尔斯和海德格尔、法国的萨特。二战后，德国人类学家博尔诺夫、美国教育家尼勒应用它于教育理论形成存在主义教育思想。存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。主要观点：(1)教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。通过自我表现自我肯定意识到自我存在，进而自我完成。因此教育的具体目标是发展个人的意识，包括自我认识、自我责任感。(2)强调品格教育的重要性。(3)提倡学生自由选择道德标准。人的自由就是人的存在，自由是个人的自由选择即个人对自己所做的一切负责。道德教育的任务主要是使学生具有独立意识、自尊心、养成自主、自律的精神。(4)主张个别教育的方法。(5)师生之间应该建立信任的关系。教师的作用是利用自己的人格和知识，引导学生认识自我发展自我。存在主义教育提出了不同于传统教育和实用主义教育的观点，如强调个性发展、教育个别化，提倡积极的师生关系等，具有积极意义，对欧美国家的青年学生产生了重大影响。但其也有局限。(1)过于悲观主义的人生观影响了其教育观点；(2)强调个人自由选择的道德标准，而忽视了社会性；(3)过分重视人文社会学科，忽视自然科学；(4)放任的教学观影响了教育的成就。因为这消极因素，使得存在主义教育影响有限，20世纪70年代后便衰落了。