特殊教育学前教育 蒙特梭利师资培训

蒙特梭利师资培训中心简介：中国国际蒙特梭利教学研究会师资培训中心是一个集师资培训、函授为一体的综合性教育服务机构。讲授内容以蒙氏理论、教具操作、课程创设及办园实务为主。讲师授课时注重理论联系实际，在教具操作、游戏活动等各个环节与学员展开互动教学，结合教学中幼儿容易出现的问题及解决方案与学员进行交流、讨论。学员结业走入工作岗位以后，中心还将给予技术支持。蒙氏教育研究中心依托于雄厚的师资，技术和资金，完善的服务管理系统，良好的社会信誉，赢得了社会各界的认可和一致好评。培训内容：1.当前国内外幼儿教育研究状况及动态2.蒙台梭利教育理念概述及其影响3.蒙台梭利日常心理分析4.蒙台梭利日常生活训练及教具展示5.蒙台梭利感官教育及教具操作6.蒙台梭利数学教育及教具操作7.蒙台梭利语言教育及活动案例8.蒙台梭利美术、音乐教育9.蒙台梭利科学教育及教具展示10.蒙台梭利历史、地理教育及教具展示。11.蒙台梭利幼儿社会性发展与教育12.蒙台梭利教室环境设计与指导13.蒙台梭利教育与家长工作14.如何做一名合格的蒙台梭利教师15.蒙特梭利教学实践问题的答疑解惑16.研讨交流、总结、考试及作业。培训对象：学前教育专业大中专学生；托儿所、亲子园、早期教育机构教学老师、管理人员；学前教育的科研机构人员；各地妇联机构从事或准备从事婴幼儿早期教育的教学与管理人员。证书：培训考试合格，颁发中国国际蒙特梭利教学研究会结业证书(加盖钢印，学校备案，可电脑查询。)收费：每期培训时间10天，培训费980元（包括报名费、资料费、考试费、证书费）。培训地点：北京市崇文区领行国际1号楼2单元1905室报名须知：1.每期培训请提前电话或传真报名2.请带本人身份证、一寸照片2张3.为保证培训质量，勿带小孩，禁止摄像、照像报名电话：[phone]传真：[phone]网址：邮编：100062收款单位：北京华夏爱婴咨询有限公司开户行：农行龙潭支行帐号：11-200501040010527报名表（可以复印）姓名性别工作单位职务详细地址和电话是否住宿感觉统合训练器材介绍浏览1339次上传时间：2008年5月15日插棍俯卧在网缆中，头部抬高向前，指导S形平衡木将平衡木呈高低走向或左右走向者协助前后摆动，让孩子在摆动中用双手安置，让孩子站在平衡木上，双手平伸抬头从左至右，从上往下按次序插棍。强化前挺胸，双脚交替前走。有助于孩子本体感觉庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。的建立和身体平衡能力的加强。触觉球球面有特殊设计软质颗粒，并含有香袋鼠跳孩子站在袋中，双手提起袋边，味，游戏中提供了丰富的触觉和嗅觉刺激，双脚同时向前跳。在跳跃动作中，强化前稳定情绪。庭刺激，抑制过敏的讯息。独脚椅坐在独脚椅上，手平伸，双脚交叉滑板爬调节前庭感觉和触觉，引发丰富的平踢高或单脚连续踢，身体保持平衡。练习伸衡反应，运动中大量的视觉情报，脊髓及四展和保持平衡，协调身体，控制重力感，建肢的本体感，使整体感觉统合运作功能积极立前庭感觉机能。发展。滑梯俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两侧用晃动平衡木让孩子站在平衡木上面，身体力向下滑，滑下时双臂朝前伸展，双腿并拢两边有护栏，单手扶持或双手平伸抬头挺胸，头抬高。强烈刺激前庭体系，头部、颈肌同双脚交替前走。建立本体感觉和加强身体平衡时收缩，促进身体保护伸展行为的成熟。能力。趴地推球趴在地上，球摆放在面前，离墙平衡台双脚或单脚站立在平衡台上，用双壁30－50公分，手臂抬起，然后推球。加手做拍球等运动，并保持身体的平衡。强化强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。前庭刺激，加强身体平衡能力跳跳床让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦四角晃动平衡板让孩子站在或坐在平衡板跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀上，双手抓紧吊缆，做前后左右晃动，同时部。强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重保持身体平衡。调节固有前庭感觉，发展平力不稳和运动企划不足。衡力。阳光隧道让孩子俯卧着身体，从隧道中爬圆形滑车附拉绳，可坐、卧、站各种姿态，行通过。可加强肌肤的各项接触刺激，并并可作团体游戏。训练儿童前庭平衡，视觉调节前庭感觉。阅读能力。羊角球让孩子坐在球上，双手紧握着手圆筒吊缆孩子屈曲身体，用手紧抱圆筒并把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的保持身体平衡，做前后左右大回转。促进统合，并可促进高程度的运动企划。身体协调以及固有前庭感觉输入统合。圆木马吊缆让孩子俯卧在圆木马上，双脚步器走动时自然放松，身体正直，全身手紧握吊缆，前后左右摆动。促进固有前协调，注意力集中。促进和提高孩子的平衡庭感觉输入统合功能。力，帮助孩子建立前庭固有平衡，发展协调性，提高孩子注意力和观察力。孤独症儿童的语言训练浏览320次上传时间：2009年5月19日一、语言获得的基本理论由于各学派对语言获得的解释不一样,就形成了不同的语言获得观点和理论1、学习和模仿在语言获得中有一定的作用；2、强化是语言学习的必要条件；3、与成人的语育交流是儿童最获得语言的必要条件；4、生物的遗传因素是人类获得语言的决定因素；5、语言的获得有关键期，约从两周岁左右到青春期(11、12岁)为止,过了关键即使给以训练，也难获得语言；6、认知结构是语言发展的基石,语言结构随着认知结构的发展而发展。二、孤独症患者的语言障碍大部分孤独症儿童伴随他的一生都会有语言的理解及表达障碍,其主要特征是：l、语言发育迟滞1）、平均三岁才开始有语言、语音的萌动(约17.5%)；2）、47.5%的孤独症儿童根本无语言应答(天津儿童医院宋菁菁)；3）、绝大部分孤独症儿童未发展山手势、手指指示的行为很少用点头、摇头等非口语沟通行为表达他的要求。2、语言形式怪异：1)、机械性重复、鹦鹉式语言；2)、代名词误用；3)、声调、速度、节律重音等异常。3、2岁以前言语功能正常,但2岁以后出现障碍甚至完全不会讲话（1/3）；4、语用技能缺陷语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言的一系列技能。1)、谈话的开始、延续、轮流、轮换结束有相当的困难；2）、对正面话和反面话,嬉笑话和l讽刺语区别理解困难。三、较高层次的语言训练1、两点说明1）、这里的较高层次只是就孤独症儿童这一特殊群体而言并不指一般意义上的高层次；2)、关于“高层次”语言训练的目标范围很广,在这里只是限定在孤独症儿童在他们的社会环境中有意义的沟通。2、较高层次语言水平的表现：1）、有相当不错的词汇来沟通自我需要；2)、了解一些问句；3)、能有一定的交谈能力,但仍有不足；4)、词汇仍较贫乏；5）、多用短语,而不用完整句说话。3、训练指导1）、扩大词汇量及词的类型(具体一抽象)；2)、发展叙述能力；3）、增加句型结构变化练习。四、语言理解差的孤独症儿童指导方法(这里专指能说话或能阅读但不解其意的那类)1、语言理解能力差的原因1）、对声音的注意力差,尤其对人的声音较少有兴趣及关心；2）、没学会对语意做出反应(不注意语意或概念)；3）、没学会按指令去做事的习惯。2、指导方法1）、以辨别训练为基础许多训练都是从儿童学会辨别训练材料开始的。①、“给我”的训练训练者说“给我”,儿童将放在眼前的物品拿起来交给训练者（需手势的提示或给予辅助）。②、视觉配对训练训练者手拿一物品,令儿童从两张图卡中选取一张与训练者的物品配对。③、声音与物品的配对训练听指令拿取物品或指认。④、日常生活中昕指令训练必要时并用手势、肢体语言、图卡等视觉线索,复杂的指令由训练者示范动作再令其模仿。⑤、听从语言吩咐,做动作。2）、建立正确的概念从实物、现实景境着手实物-一图卡(相片)、字卡配对字卡……实物配对语言……实物、图卡、字卡配对3）、发展功能性语言*功能性语言是指一些有用的、在适当的时候会用的短语、句子。*如何发展功能性语言。①、培养动机：把正在做的事告诉孤独症儿童,逐步要求他用口语表达自己的要求和愿望②、选择沟通方法a、沟通方法既包括口语形式还包括非口语形式(手势、表情等)年纪小一些的或能力再差一些的可借助图卡或手势表达需要与人交流。有口语但能力不怎么好的孩子,仍要考虑用全面性的沟通方法；b、在互动过程中教。常要两个人一起教,一个扮演指导者的角色,一个扮演让孩子模仿的对象。③、让孩子注意对方的反应(学习评估说话有没有达到目的)za、有反应一正面的应答学习；b、无反应(故意〉…反面的学习,让孩子知道没有达到目的则需再重复强调。*两点注意1）、教导互动性有功能的沟通,很重要的条件是要在互动过程中教；2)、教导功能性的语言,应遵循生活化的原则(在家的活动、外出、看到人、做事时、回家时反复练习有关的表达)。五、未发展出口语的孤独症儿童的语言训练（一）、基础训练1、注意他人2、理解简单指令3、动作模仿4、提高交流愿望5、手势记号的训练6、对语言的理解及概念获得利用实物、图片卡对物体进行辨别学习。（二）、发音训练目的帮助孤独症儿童体会发音要领、掌握发音技巧、培养正确的语音习惯训练内容1、呼吸训练呼A、吹蜡烛、纸条、口哨、口琴B、用吸管吹水、吹泡泡c、嘴唇噘起,慢慢吹气、手置于口前20厘米处感受气流D、双唇闭合,发丝……,丝……吸：A、闻花香或香水香B、用吸管喝饮料2、舌部训练A、舌的伸缩B、舌头向左右嘴角移动C、舌尖舔上下嘴唇D、舌尖用力舔左右腮E、舌尖抵上下齿F、舌尖的发音动作：da……,ta……,la…….3、口部训练A、唇的张合B、圆唇发鸣音C、扁唇发衣音D、双唇的发音动作：ba,ba,ba，ba，……；fa，fa，fa，fa，……；po,po，po，po，……；4、鼻音的训练A、用鼻音m、n哼唱B、练有鼻音的音节miao、niu5、嗓音训练A、发好a、o、e、I、u、ǖ(用长音或连续音)；B、声、气结合发响亮的音ma、pa、da,6、四声练习A、6个元音(a、o、e、i、u、ǖ)的四声反复练B、选部分儿歌或绕口令（三）、语言训练1、理解性语育的培养1）、给丰富的语言刺激（随时随地，就地取材）语言内容的选择：a、对着儿童感兴趣的事和物说话(这是谁、这是什么)b、对着儿童正进行的活动说话(在做什么)c、对着现实的情境说话(发生了什么)d、给简单指令,让儿童执行e、听简单歌谣、儿歌。给语言剌激应注意：a、内容简洁而清楚b、当儿童看着你时再说话c、多重复d、应有重点2)、基本词汇的积累词汇的选择a、儿童喜欢的人与物b、每天能反复出现的活动与情境c、儿童理解并有动机说出的d、从语音角度看比较容易的2、表达性语言的培养表达性语言建立的几个阶段a、理解反段b、模仿发音c、提示d、诱发主动表达(时机的把握)高兴时、有百需要时、有适合的场景时；表达性语言发展的顺序：单词……短语……简单句……复合句训练中应注意：a、开放式教学与室内一对一教学相结合b、为孤独症儿童创造良好的语言环境c、要科学、系统地训练d、与感知运动训练、同步进行e、反复练习,直至掌握f、要充分利用儿歌、歌谣g、建立概念要从实物开始h、基础训练、发音训练和语言训练互相联系相辅相成要配合进行I、语言训练要在游戏及活动中进行。行为训练法浏览777次上传时间：2008年3月31日创立人：美国心理学家IvarLovaas。Lovaas于六十年代开始探索用行为训练法治疗孤独症儿童的行为障碍，堪称该领域研究方面的先锋，并至今仍坚持采用行为训练法。理论根据：行为训练法的理论源头得追溯到本世纪初美国的行为学上。行为学的创始人J·BWatson用白鼠和他仅十一个月的儿子Albert所做的实验闻名全球。该实验的目的在于证明外部条件对人的行为所产生的巨大影响。行为实验测试表明，人与白鼠一样其行为可以受到控制，可以被随意操纵。美国学习心理学家B·FSKinne，和E·LThorndike根据Watson的实验，尤其是依据自己用老鼠和鸽子所做的研究工作证实只要方法得当，并有正面强化(奖励性刺激)就能够促使某些符合人们愿望的行为产生。另外，某种不适合人们意愿的行为在受到否定时(如受到拒绝或惩罚)，就会逐渐消失。长期以来，孤独症儿童的“行为障碍”受到人们的重视，许许多多行为治疗机构根据美国的