成人教育学及其他的成人学习模型

Chapter12成人教育学及其他的成人学习模型摘要1970年代，成人教育者开始以系统化的方式来研究成人学习的特征和其他教育领域有所区隔，寻求一种成人学习理论本章讨论焦点放在成人生活情境及学习者特征诺尔斯(Knowles)的成人教育学的分析及评论其他成人学习模型的分析讨论：克罗斯(Cross)的成人学习者特征模型麦克拉斯基(McClusky)的边际理论诺克斯(Knox)的精熟理论贾维斯(Jarvis)的学习过程模型前言1970年代前，成人教育者主要依赖心理学家对学习的了解，以此做为实务上的参考。将成人儿童之间的差异整理出原则、模型、理论，是成人教育者努力的目标。在众多的模型架构中，以成人教育学最著名。1968年，Knowles从欧洲引进「成人教育学」的概念。成人教育学是以成人学习者及其生活情境为重点。成人教育学成人教育学是以对成年学习者的五大前提为基础：1.随着一个人的成熟，其自我概念会从依赖性的人格转化为一个自我引导的人。2.成年人所累积的经验，是一个丰富的学习资源。3.成年人对学习的准备度，与其社会角色的发展任务息息相关。4.随着人的成熟，时间观点也会出现改变----从知识的未来应用转变为实时应用，成年人在学习上比较倾向于问题中心，而不是学科中心。5.成年人受到内在因素的驱使甚于外在因素。成人教育学成人教育学也称为「前提模型」或「概念体系」，和其他领域形成区隔，也引起一些争议辩论与批判。争论一：成人教育学能否被视为成人学习的一种理论？Davenport(1985)指出，成人教育学已经被归类为「一种成人教育理论、成人学习理论、成人学习技术理论、成人教育方法、成人教育技术及一套前提」。Hartree(1984)表示，这些前提可以被解读为对成人学习者的描述，或是以规范性的方式陈述成人学习者应该是什么样子。没有以系统化的方式建立一套统一的理论。成人教育学Brookfield(1986)提出质疑并表示，在实务方面，某些前提有问题：自我引导是期望的结果，非既有的条件。问题中心、实时应用造成狭隘简化的学习观。经验前提的看法：某些人生经验反而可能成为学习的阻碍(Merriam,Mott,andLee,1996)。在某些情境下，儿童可能拥有比大人更为优质的经验(Hanson,1996)。成年人较倾向于因内在动机而从事学习，但许多职场上的学习，都是规定必须参与的。成人教育学争论二：成人教育学描述成人学习的特征；教育学描述儿童教育的特征。诺尔斯检视五项前提及实务上的意义，不再主张成人教育学只描述成人教育的特征。诺尔斯认为，「教育学---成人教育学」代表从老师导向的学习到学生导向的学习是连续的，且适合儿童和成人。成人教育学具有情境特定性，且非成人所独有。成人教育学争论三：成人教育学把焦点放在个人学习者身上，忽略学习发生的社会情境及历史脉络。诺尔斯认为个人学习者是自主、自由及成长导向的。个人处于社会情境中，社会的体制和结构，可能才是学习转换的决定性因素。成人教育学的另一辩论：自由和权威的拉锯战Pratt和Grace认为，成人学习者应视为一个社会存有，在社会脉络下生活和学习。成人教育学成人教育学虽已成为成人学习的基本模型，但几乎没有什么经验研究来检验它研究一成人教育学的前提与教学间的关系研究Beder和Darkenwald请问教师的教学行为，对成年人及成年前学生会有所差异。Gorham对教师的实际观察，显示没有差别。成人教育学研究二成年人会自我引导，喜欢规划自己的学习经验Rosenblum和Darkenwald研究发现：自行规划及他人规划，在成绩及满意度都没有差别Courtenay,ArnoldandKim研究发现：即使参与者对规划投入的程度有所增加，但似乎并不会对学习的收获或满意度造成影响，教室环境和成绩或满意度之间，并没有因果关系，教室环境可能只是学习者满意度的连带产物而已。成人教育学在成人学习方面，可以思考进行广泛的研究，是否支持成人教育学所依据的前提。在自发性学习的研究，倾向于支持「随着成年人日渐成熟，会倾向自我引导」前提。在参与方面的研究显示，参与和工作者、家庭成员等成人角色之间有相当关连性。AslanianandBrickell(1980)研究发现，百分之八十三的成人学习者是因为人生的变迁而参与学习。其他的成人学习模型1.克罗斯(Cross)的成人学习者特征模型2.麦克拉斯基(McClusky)的边际理论3.诺克斯(Knox)的精熟理论4.贾维斯(Jarvis)的学习过程模型这些模型的重点在于成人学习者的特征和生活情境上。克罗斯的成人学习者特征模型Cross(1981)提出成人学习者特征模型模型的目的在于区隔成人学习者与儿童学习者的差异，彰显成人学习者的特质并说明成人如何学习。此模型包括二类变项1.个人特征。2.情境特征。克罗斯的成人学习者特征模型概念架构：个人特征生理学的／老化社会文化的／人生阶段心理学的／发展阶段情境特征兼读学习与全职学习自愿学习与强制学习麦克拉斯基的边际理论McClusky于1963年提出边际理论。成年期是一个成长、改变与整合的时期，在这段期间，个人不断在所需要的能量和可使用的能量之间寻求平衡。平衡的概念是生活的「负载」load(L)和生命的「力量」power(P)之间的比率。用力量除负载，剩余的能量就是「人生的边际」。Margininlife(M=L/P)麦克拉斯基的边际理论负载大，力量小，成人比较不可能参与学习活动。负载小，力量大，成人较可能参与学习活动。麦克拉斯基指出，如果负载和力量都可以控制，个人能够掌握力量的储存时，就比较能够应付无法预知的突发事件，也更能够承担风险，从事探险性、创造性的活动。麦克拉斯基的边际理论边际理论例一：一位A太太，她是一位母亲，也是这个一贫如洗的家里唯一的成年人，有四个孩子，两个上学了，两个还没有，一家人岌岌可危。不断为了生存而搏斗的她，没有任何边际来参加家长会活动、夜校学习、、、，或是为了配合都市发展而组织的社区委员会。诺克斯的精熟理论精熟理论的核心概念是当下和期望中的精熟程度有所差异。诺克斯认为当成人了解到现实与理想的效能有差距时，便会引发个人的学习动机，以提升个人态度、知识或技能的表现。成人教育者若能认清此一差距，便可适切而有效协助成人学习者进行学习活动，让学习者达到卓越的表现水平。贾维斯的学习过程贾维斯(Jarvis)的模型是从一个成人的生活情境出发，以一个成人的经验为起点。所有的学习都是从经验开始的。有些经验重复的频率高，不被当一回事，无法带来学习。例如开车、做家事。Jarvis的模型是以传记和经验的差异为基础。无法不假思索、凭直觉来处理的情况，就是所有学习的核心(Jarvis,1987)。贾维斯的学习过程Jarvis认为所有的经验都是发生在社会情境中，我们都是在这样的客观脉络中经验生活。Jarvis学习过程模型的起点，是在一个发生潜在学习经验的社会情境，有九条不同的路可以选择，其中有些带来学习有些不会。贾维斯的学习过程擅自认定(presumption)拒绝考虑(non-consideration)排斥(rejection)潜意识(preconscious)实践(practice)记忆(memorization)沈思(contemplation)反省性实践(reflectivepractice)实验性学习(experimentallearning)非学习非反省性学习反省性学习贾维斯的学习过程1.个人2.情境3.经验4.个人：强化，但大致上没有改变5.实践实验8.评估6.记忆7.推理与反省9.个人：有了改变也更有经验贾维斯的学习过程贾维斯的模型处理了学习本身。学习过程模型解释一个人对经验能够做出多少回应，是这个模型的优点。学习过程模型把学习放在社会脉络里，学习是一个互动的现象，不是单独的内在过程。本章所分析的理论、模型和架构，把焦点放在成人学习者特征及其生活情境。成人教育学提出学习者的五大前提。克罗斯的成人学习者特征模型，关注成人的个人特征，而非学习本身。麦克拉斯基的边际理论，同时强调个人特征和情境特征，重点在于成人的发展和学习的时机，不是实际的学习转换。诺克斯的精熟理论，重点是成人当下的知识与他们想要得到的知识之间的鸿沟。贾维斯的学习过程模型，认为所有的人生经验都有触发学习的潜力。结语