课题结题报告

石嘴山市教育科学研究“十一五”规划课题研究性学习在初中音乐课中的运用研究结题报告课题类别：石嘴山市教育科学研究“十一五”规划课题课题批准号：SJKY200646课题负责人：郭爱梅职称：中教一级课题负责人所在单位：石嘴山市第四中学联系电话：[phone]邮编：753200Email:[e-mail]《研究性学习在初中音乐课中的运用研究》结题报告摘要：本课题的研究突出了师生的共同参与、相互合作，凸显了当前音乐课程改革的基本理念，它不仅是社会和教育形势的需要，更是音乐教学改革的需要，它对学生创新意识和实践能力的培养以及文化素养和审美能力的提高都具有一定的现实意义和应用价值，本课题的研究达到了以下目的：1、通过“研究性学习在初中音乐课中的运用研究”，激发学生对音乐的兴趣，培养其创新能力，提高其审美能力和鉴赏能力。2、通过转变学习方式，提高学生的审美能力，学生音乐素质得到提高，善于并喜欢与老师交流，勇于提出问题，使课堂焕发生命力。3、促进教师专业发展和自身成长，提高自身的教育科研能力和创造力，使“教书匠”逐渐转变为“学者型”、“反思型”的教师。书匠”逐渐转变为“学者型”、“反思型”的教师。一、课题提出的背景及意义：研究性学习是20世纪80年代以来,国际社会普遍认同和实施的一种新的学习方式,它是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在音乐教学中进行研究性学习的尝试，有以下几点：1、《音乐课程标准》提出：“音乐是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。”2、由于长期以来，大多数初中学生对于音乐课的态度漠然，认识理解片面单一，在学习中缺乏主动性和自信心，因此，帮助学生树立正确的观念，转变其学习态度和学习方式，“研究性学习在初中音乐课中的运用研究”便是一种好的渠道。3、通过“研究性学习在初中音乐课中的运用研究”，改变传统的“填鸭式”的音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣，培养其创新能力，提高其审美能力和鉴赏能力，陶冶其情操。本课题的研究突出了师生的共同参与、相互合作，凸显了当前音乐课程改革的基本理念，它不仅是社会和教育形势的需要，更是音乐教学改革的需要，它对学生创新意识和实践能力的培养以及文化素养和审美能力的提高都具有一定的现实意义和应用价值。二、课题研究的方法：1、文献研究法：搜集有关教育教学理论和相关资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题组提供可参考借鉴的内容。2、问卷调查法：在课题研究中通过问卷调查，获得相应的信息，准确把握课题的走向，通过调查问卷了解我校研究性学习开展的现状。3、行动研究法（此方法为重要的研究方法）：从教学工作中发现问题，并在实际工作中借助理论反复研究、不断探索和改进并解决实际问题的一种方法。三、课题的组织管理与成员分工:课题领导人：杜天才（石嘴山市第四中学校长中学高级教师）陈学升（石嘴山市第四中学副校长中学高级教师）翟德顺（石嘴山市第四中学副校长中学高级教师）李晓东（石嘴山市第四中学副校长中学高级教师）负责课题管理工作,为完成课题提供所需的人、财、物和时间保证。课题负责人：郭爱梅指导教师：朱春香（石嘴山市教研室音乐教研员）课题组成员：马青云负责相关材料的收集与整理四、课题研究的过程：本课题研究的时间原定为2006年7月——2010年12月，历时三年，具体分为三个阶段：1、准备阶段（2006年4月）：制定课题方案，成立课题小组，研究文献资料,构想课题研究方案，撰写开题报告。2、实验研究阶段：（2006.9—2007.12）（1）研究初中音乐欣赏课中的教学模式，提交相关论文。（2）音乐欣赏课中的教学策略的研究，提交相关教学案例。（3）对前段研究工作进行小结，对各方面的经验和不足认真总结，为后面的研究工作提供素材和方法，撰写中期研究报告。3、总结阶段（2007.12－2010.12）（注：2008—2009学年出现阶段性停滞）（1）进行课堂教学实录的研究成果展示。（2）撰写研究性学习的结题报告。五、课题研究的阶段成果与最终成果：研究阶段及主要任务阶段成果名称成果形式负责人准备阶段研究课题方案开题报告郭爱梅马青云研究阶段相关论文及中期研究报告文本郭爱梅张媛最终研究成果完成时间最终成果名称成果形式负责人2008.12音乐课中的研究性学习课堂实录（文本）郭爱梅马青云2009.4音乐课中的研究性学习成果论文文本郭爱梅2010.12课题研究结题报告文本课题组课题研究所取得的成绩表明:我校采用行动研究法从学校管理、学科教学开展本课题研究以来，我们取得了较好的成效，具体表现在以下几个方面：（一）教学上的收获：1、学生音乐素质得到提高。学生学会关注中音乐的情感因素，知道选择欣赏真情实感的音乐和愉悦身心的音乐，从而学会关注社会，关注生活。2、课堂焕发生命力。以前上课都是老师提问题，学生回答问题，现在课堂非常“热闹”，学生善于并喜欢与老师交流，勇于提出问题。学生与教师之间关系融洽,学会利用音乐进行情绪调节，促进情感的和谐发展。在研究性学习中，学生都能发表见解，并得到了教师和同学的关很多注。师生互爱、彼此尊重和信任，增进了师生间的情感交流和友谊，积极的情感交流促使学生内心产生了积极的情绪、愉快的情感和自信心，从而转化为学习的内部动力。3、教学质量获得提高。在音乐课题开展之后，各班的教学效率都有明显的提高。主要体现在花在组织教学的时间少了，音乐活动开展的多了，喜欢参与音乐活动的学生多了。（二）教师自身的收获：促进了教师专业的发展和自身成长，提高自身的教育科研能力和创造力，使“教书匠”逐渐转变为“学者型”、“反思型”的教师。六、感悟体会：经过三年多的课题研究和实践，我们提高了认识，取得了一定的成果，但同时我们也越来越深地感受到，研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战：1、音乐教师的教学观念要更新，教师本身科研意识有待增强，科研能力有待提高，还要重新学习很多新的教学理论，更要深刻地转变自己的教学观念。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要不断摸索研究性学习的教学方法，改变自己已经习惯了的教学行为。2、音乐教师的职业角色要有变化，要从单纯的传授者变化成既是传授者又是组织者、参与者、出谋划策者、鉴赏者、同时也是收获者。在研究性学习中，教师不可能都是万事通，学生不见得都不如教师，因此，教师要放下架子，虚心向学生学习，做到教学相长。3、音乐教师要扩大自己的知识领域，提高自己的音乐文化素养。特别是要努力提高自己的现代信息技术水平，这包括计算机技术和网络技术，会指导学生利用网络资源，学会获取音乐信息、处理音乐信息、发展音乐信息。在教学实践中培养学生进行研究性学习的意识和方法，使学生的研究性学习焕发出更大活力。“研究性学习在初中音乐课中的运用的研究”还仅仅是一种尝试，还有好多东西值得我们进一步探讨和研究，尽管在实践过程中我们有过迷惘和叹息，但这个过程本身就是一个研究的历程，就是在告示我们去研究怎么“教”。参考文献主要参考文献：①王英奎《音乐新课程教学法》②叶海燕《研究性学习的实践研究》③《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》《研究性学习在初中音乐课中的运用的研究》课题组2010年12月