关注教学反思

关注教学反思胡庆宁孔子曾经说过；“学而不思则罔，思而不学则殆”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步”。现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。作为校本研究第一特征的教学反思，也因此被提升到了前所未有的高度。一、什么是教学反思教学反思是指教师凭借其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为，努力适应教师的“学会教”和学生的“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，并使自己成为学者型教师的过程。它是一种教学行为的研究。二、教学反思的三个基本特征1、它是解决教学问题的基本点。2、它以追求教学实践的实效性为目标。3、它是教师专业化成长的阶梯。三、教学反思的过程所谓过程，就一定会有开始、经过和结果。教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现”。三、教学反思的过程如果“问题”是展开反思的前提的话，“探究”就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师既是学习者，又是评论者。通过反思，教师不断地更新教育观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。1、自我反思：即教师利用各种机会对自己的教育、教学、科研活动等进行反思。（1）、坚持“三段式”。即备课时写“课前设想”，用新理念设计本节课教学方案；上课时做到“课中落实”即尽力体现“课前设想”；上课后写“课后反思”，针对教学实际情况，结合教学设想，回顾教学的达成度。（2）、每周一篇教学杂记。教师对平时教育教学的现象及自己的教学行为进行反思，写成文字，课题研究时进行交流。（3）、每学期写一篇反思型研究论文。2、自学反思。是指教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做行为、决策，以及由此产生的结果进行审视和分析，写出反思性的文章。3、交流反思。教学的实质是师生间的对话、沟通与交流。对教学进行反思，也需要教师树立起沟通、交流的意识。同时可以针对某一个问题，进行“解剖”，通过研讨交流多层面、多视角地反思自己的教学行为，使自己清清楚楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见。在交流中开展教学反思，有利于拓展思路，把握实质，共享成功的快乐。四、如何写教学反思从写作内容上看，可从六个方面选择话题：1、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况，教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令学生情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多而使学生索然无味；也会因为一个环节的疏忽而使学生思想开了小差，走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，少走弯路。如学生提出的问题，教师一时难以回答，课后教师应记录下来，日后查找资料，再补充解答。2、及时反馈——写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对学生、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用，直接作用于学生，影响课堂气氛和教学质量。相反，学生的注意力、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，教学活动结束后，教师应及时反馈，将师、生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。3、综合分析——写教、学教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本课教学内容学生的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？学生的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？问答和追问的方式、学生的学习方式有效吗？学生的学习出现困难吗？学到了什么？有没有达成预期的目标……。教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。4、找准要点——写特色多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该课的特点，以便于日后有重点、有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。5、捕捉灵感——写感悟常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给课堂带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开学生想象的门窗，展现智慧的火花。一些幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题，能够拓展学生思维的空间，帮助学生迁移经验，进一步丰富学习内容。教师除了立即把这个精彩场面实录下来，还应进行深入的思考，写出感悟，以便在今后教学中发扬光大，或供同事们在教学中作为参考。6、深度反思——写建议在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的效果：比如教学重点、难点的把握、教学方法的选择是否恰当，教学设计是否合理，教学目标是否实现，教学效果怎样？有无新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。从写作结构上看，建议把“教学反思”写成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以慨括为：“教学实例——得失（成败）分析——理性思考。”第一、二部分是“反”，第三部分是“思”应该详写，尽量写出深刻的道理来。总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程“实践的反思，把经验与理论的、或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。请每位教师认真从以下六方面找准一个切入点：1、写得、失；2、写师、生；3、写教、学；4、写特色；5、写感悟；6、写建议，结合本单位每周中心工作进行教学反思谢谢！