初中英语阅读教学设计

初中英语阅读教学设计与评析太原师范学院周继青一、初中阅读教学中的问题二、阅读的三种模式三、初中阅读教学的设计1、阅读前2、阅读中3、阅读后四、阅读课设计案例分析Themotivationtosuccesscomesfromtheburningdesiretoachieveapurpose.NapoleanHillwrote,”Whateverthemindofmancanconceiveandbelieve,themindcanachieve.”Aburningdesireisthestartingpointofallaccomplishment.Justlikeasmallfirecannotgivemuchheat,aweakdesirecannotproducegreatresult.成功的动机来自于渴望实现目标的强烈欲望。拿破仑曾写到：“成功的意念能够到达个人的构想与信念所能到达任何地方。”强烈的欲望是一切成功的起点，正如小火苗不能释放很多热量一样，微小的愿望也不能促成伟大的成就。初中教与学指导原则听说读写强化阅读学会应用自主发展languagespokenwrittenlisteningspeakingreadingwritingreceptiveskillsproductiveskillscommunicationLanguageisbycommunication,forcommunicationandofcommunication.初中阅读理解教学中的问题---语篇中的生词障碍---语篇涉及异域文化信息---句子结构复杂---阅读习惯不良---教师的翻译代替学生的理解---测试题代替对语篇本身的理解---学生缺乏阅读技巧指导---学生阅读材料不足Agree/disagree1.Readinghasonlyonepurpose:togetinformation.2.Readingisasilentactivity.Readingalouddoesn’thelpunderstanding.3.Readingwithapurposewillbemosteffective.4.Whenweread,oureyesareconstantlymovingfromlettertoletter,wordtoword.5.Readingisanindividualactivity.6.Weneedtoreadandunderstandallthewordsinordertounderstandatext.7.Wereadeverythingatthesamespeed.8.Whenreadinginaforeignlanguage,wementallytranslateeverythinginordertounderstand.9.Itishelpfultouseadictionarytofindthemeaningofallthewords.10.Thelackofcuturalknowledgemayaffecttherateofreadingcomprehension.ThreeModelsofReadingandReadingTeachingBottom-upmodel自下而上模式Top-downmodel自上而下模式Interactivemodel互动模式Bottom-upProcessingTheMeaningisintheText意义在文本Meaningisextractedfromthetext文本出意义Readeractsasa“decoder”读者解读Linearprocess线性加工过程Letterswordsphrasessentencesparagraphstext语言单位递增Bottom-upProcessingWhatproblemsdoyouseewiththisview?Top-downelementsTheMeaningisintheReader意义来自读者Whatthereaderbringstothetextismoreimportantthanthetextitself读者中心Readerhasanactiveroleinthereadingprocess读者积极参与Backgroundknowledgeandknowledgeoftheworldaremoreimportantthanthecluesinthetext.宏观背景知识重于文本线索Top-downelementsWhatproblemsdoyouseewiththisview?SchemaTheoryThereader’sknowledgeorexpectationsinfluencethattowhichheorshepaysattention,andultimately,howthetextisinterpreted.读者的知识影响其文本期望。Newinformationcansometimesbeassimilatedintoexistingschemata.文本新信息同化于已有图式Othertimes,however,existingschematahavetobealteredtoaccommodatenewinformation.如果差异太大，则图式被修改。Thus,insuccessfulreading,theschemaandtheinformationarecompatible.图式与新信息的兼容与否是阅读成功的关键。InteractiveApproachestoReading互动阅读Successfulreadersusebothbottom-upandtop-downatdifferenttimesduringthereadingprocess.两种方式皆用Boththetextandthereaderinteractinameaningcreationprocess文本与读者互动于意义建构阅读能力自动认字技能(automaticrecognitionskills)词汇与语言结构知识(vocabularyandstructureknowledge)语篇结构知识（formaldiscoursestructureknowledge)社会文化背景知识(contentandbackgroundknowledge)分析综合与评价技能和策略(synthesisandevaluationskillsandstrategies)监控阅读的元认知知识与技能(metacognitiveknowledgeandskillsmonitoringreading)撰写教学目标时要把握的ABCD法则（Mager）A---audiences:学生。如：Studentswillbeableto…B---Behaviour/Performance:对学生的行为、动作或是做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的。如：mark，repeat，fillin，drawC---Condition:在任何条件下学生做事或者展开活动，如：Afterattendingalecture;givenacasestudy;givenaspecificinstrument…D---Degree：这个法则并非必须，如果存在的话，应从速度、精度或质量等方面阐明学生应掌握到什么程度。原教学目标：ToletstudentsknowsomethingaboutSingapore.修改后：Afterreadingthepassage[Condition],most[Degree]students[Audiences]willbeabletolistinwrittenform[Behaviour]placesofinterestsofNewZealandand…优化学习的方式学习金字塔理论序号学习方式平均学习保持率属性1Lecture讲授法5%个人学习或被动学习2Reading阅读10%3Audio-visual视听20%4Demonstration示范或展示30%5Groupwork小组讨论50%团队学习或主动学习6Practicebydoing做中学75%7Teachingothers应用（教别人）90%优化教学模式BeinganefficientreaderBeinganefficientreader做一个高效的阅读者Beingakeenreader做一个热切的读者话题导入Beingasmartreader做一个聪明的读者阅读策略Beingasharpreader做一个敏锐的读者主要事实Beingacriticalreader做一个有主见的读者批判性阅读Beingacross-culturalreader做一个跨文化的读者拓展延伸阅读教学过程设计PWP阅读教学模式：Pre-reading读前活动While-reading读中活动Post-reading读后活动（阅读教学的最佳结构是橄榄型，两头小中间大）预测略读跳读背景介绍转换机制问答指代推理猜词事实与观点交流信息讨论共识解决问题描写与辨认接龙故事辩论读后活动读中活动读前活动一、读前活动设计1.读前活动设计的目的---兴趣准备---心理准备---背景知识准备---词语准备（短小精彩，像凤头）导入内容与导入形式的选择依据---依据课程标准综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。---依据对教学内容的准确分析导入内容的选择要基于对主题内容的准确定位，并以具体的教学内容为依据。【案例】八下Unit9HaveYouBeentoanAmusementPark?教学目标应定位在训练学生谈论是否去过某地的语言表达能力。听力材料中提到的包括amusementpark在内的五个地名及相关信息应该是导入部分的重点内容。导入环节的重要功能之一是使学生了解一节课的教学重点和化解教学中的难点。【案例】Unit8Ahobby读前活动：词汇：Collectingstamps，climbingmountains，dangerous课文结构：Para1-2：whatisahobby?Para3:hobbiesofthefamilymemebersPara4:importanceofhobbies---对学生整体情况的分析要分析与确定教材主题内容、语言知识内容和技能要求与学生现有认知水平之间的差距。如何消除这个差距是以及可教学设计要解决的问题。---对教学目标的综合分析【案例】GoForIt8下Unit9HaveYouEverBeentoSingapore?T/F1.SingaporeisabigcountryinEurope.2.ThepopulationofSingaporeislargerthanthatofBeijing.3.ThecapitalofSingaporeisSingapore.4.SingaporeisoneoftheFourTigersinAsia,andtheotherthreeareJapan,KoreaandTaiwan.时间过长，内容偏离阅读材料（问题都是课文中未涉及的内容，对帮助学生理解课文内容，顺利开展阅读活动意义不大）头脑风暴式导入：T：WhenyouhearthewordSingapore,whatdoyouthinkof?(clean,small,Chinese,English,fineweather,beautiful…)---教师有选择性的把单词写到黑板上，并适时穿插词汇教学---要求学生将黑板上的单词按风景、人文、环境等分类，并引导学生了解文章的整体结构。（激活学生原有的背景知识，有助于进行发散性思维。体现了学生的主体性）竞赛式导入【案例二】Unit6I’veBeenStudyingHistoryinChinaT:Let’shaveaChinesehi