初中英语文本解读与案例分析

初中英语文本解读与案例分析甘州区金安苑学校刘团业一、文本解读的含义•从字面意义来讲，“读”即阅读，“解”即理解、解释。文本解读，即读者对文学文本的阅读、理解与解释活动。无论怎样的称谓与解释，文本解读作为一种活动都是发生在读者主体与文本之间的一种理解与对话过程，正是这种理解与对话使文学文本的意义获得了现实的解放与生成。二、文本解读的影响因素•(1)读者特征。读者特征包括许多因素，诸如读者已有的背景知识、词汇知识、元认知知识、动机、性别等。其中个体的词汇知识、元认知知识和阅读水平有着韭常紧密的关系。•(2)文本特征。一篇好文章应包括两个内在特点:一乘紧凑二要连贯性好。连贯性好、紧凑性强的文章能有效地激起读者的背景知识，推动读者对文章的理解。•(3)社会背景。社会背景包括读者在阅读时的社会和历史背景、教师的哲学信仰、学生的文化背景、教室环境等，这些都会对个体的阅读理解产生一定的影响。2020/3/1《义务教育英语课程标准》（2011版）关于阅读技能的五级目标表述级别技能标准表述五级读1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3.能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4.能读懂相应水平的常见体裁的读物。5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用词典等工具书进行阅读。7.课外阅读量应累计达到15万词以上。初中阅读理解教学中的问题---语篇中的生词障碍---语篇涉及异域文化信息---句子结构复杂---阅读习惯不良---教师的翻译代替学生的理解---测试题代替对语篇本身的理解---学生缺乏阅读技巧指导---学生阅读材料不足实践中的”阅读”教学---课文教学?•教学目标:•1扩展词汇量•2语言结构•3文本信息•4文化信息•5思维训练•教学方法:•突出词汇,聚焦词汇•解构句子,注重语法•信息建构\解构•文化理解,文化意识•思维方式,逻辑推理阅读是什么•阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能•阅读技能训练的分类–为获取信息的阅读–为娱乐休闲的阅读–为了语言学习的阅读•快速阅读与高效阅读的区别–快速阅读是一种固化的阅读–高效阅读是有策略的阅读•阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能中考分析---阅读部分•主要从以下几方面测试学生的阅读理解能力：•1)快速阅读能力和快速获取信息的能力•2)对词汇的理解能力•3)推理判断能力•4)概括主旨大意的能力解决办法:数量?---加大阅读量,背诵量•每日记背•每文必背•效率?很高•效果?应试作用不明显•效益?学生对英语学习的不理解,反感,质量?•怎让才能让学生真正获益?•阅读是要读懂为目的•读懂需要理解文章信息•文章信息是有逻辑有条理的力量------力与量•加大学生阅读能力培养•学会阅读•不简单追求量•学生阅读能力的发展性Goforit,forwhat?教材理念1：重视语言运用，强调语言实践理念2重视学习策略，培养自学能力阅读策略与学习策略的培养2020/3/118关于文本教学•课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的•阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入•不同课型有不同的侧重(Readingforwhat?)–Forreadingskills?–Forspeaking?–Forwriting?•有必要详细讲解课文中的语言点吗？如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，或者说，还不如一个字典文本教学基本模式读前读中读后导入—预测…速读—略读—细读—精读…运用—输出1.导入：阅读铺垫（Warmingup&Leadingin）2.预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）3.速读：大意理解，验证预测4.略读：段意理解（分段、找主题句等）5.细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）6.精读：语篇理解、语言知识学习（文章结构、遣词造句——对重点句子进行仿写、改写、释义）7.运用：课文巩固（针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等）8.输出：所学内容运用（问题讨论、写作输出、结果展示）有效课堂教学一定遵循语言学习规律Exposuretolanguage感受语言Comprehension理解意思Imitation模仿Activeuse活用语言Languageinput语言输入Languageoutput语言输出课堂语言教学的三个基本要素学习Study运用activate投入Engage学习渐进目标分类LearntosayLearntouseUnderstandingwhatINTAKE语言学习的自然方式Agree/disagree1.Readinghasonlyonepurpose:togetinformation.2.Readingisasilentactivity.Readingalouddoesn’thelpunderstanding.3.Readingwithapurposewillbemosteffective.4.Whenweread,oureyesareconstantlymovingfromlettertoletter,wordtoword.5.Readingisanindividualactivity.6.Weneedtoreadandunderstandallthewordsinordertounderstandatext.7.Wereadeverythingatthesamespeed.8.Whenreadinginaforeignlanguage,wementallytranslateeverythinginordertounderstand.9.Itishelpfultouseadictionarytofindthemeaningofallthewords.10.Thelackofculturalknowledgemayaffecttherateofreadingcomprehension.优化学习的方式学习金字塔理论序号学习方式平均学习保持率属性1Lecture讲授法5%个人学习或被动学习2Reading阅读10%3Audio-visual视听20%4Demonstration示范或展示30%5Groupwork小组讨论50%团队学习或主动学习6Practicebydoing做中学75%7Teachingothers应用（教别人）90%优化教学模式BeinganefficientreaderBeinganefficientreader做一个高效的阅读者Beingakeenreader做一个热切的读者话题导入Beingasmartreader做一个聪明的读者阅读策略Beingasharpreader做一个敏锐的读者主要事实Beingacriticalreader做一个有主见的读者批判性阅读Beingacross-culturalreader做一个跨文化的读者拓展延伸Unit7Wherewouldyouliketovisit?1文本解读与目标设定2教学设计Topic:vacationFunctions:talkabouttheplacesyouwouldliketovisitStructures:wouldandhopetoexpressforexpressingdesiresTargetlanguage:Wherewouldyouliketogoonvacation?I’dlovetovisitMexico.IhopetogoonFrancesomeday.Vocabulary:thrilling,fascinating…,takeiteasy,trek,provide…Recycling:France,Brazil,vacation,zoo,mountain,shopping,hiking…,dangerous,文本解读与目标设定andthereasons:informationabouttheplaceplacethingstodotraffic,weather…文本解读与目标设定已学知识与技能:1.已会用过去式谈论过去的假期：7BUnit7Wheredidyougoonvacation,8AHowwasyourschooltrip?了解了旅游地点以及旅游时的活动的动词短语等。2.已会用一般现在时式谈论即将到来的假期：8Awhatareyoudoingforvacation了解了有关旅游安排（where,who,how,howlong,what)等的相关词块语块和基础句法。3.已读过有关旅行地点的长阅读，对介绍旅游点的基本文本框架有所了解:8BUnit9HaveyoueverbeentoSingapore.4.SectionA已谈论希望度假地的地点及理由。一、教材结构及相互关系:3a：提供一篇介绍旅游地点巴黎的阅读文本，通过阅读，学生能获取旅游地点的信息，对旅游地点巴黎有更多的了解，短文包含对巴黎作为旅游热点所介绍的较多的信息点，文本句式漂亮，用词准确地道，框架紧凑合理，是很好的写作范本。阅读活动：圈出你喜欢的事物，划出你不喜欢的事物。编者意图：在阅读中提取细节信息的能力，即学生能够提取有关巴黎的信息。3b：是在阅读3a的基础上，学生能用所给的词汇谈论已给的四个旅游地点。是半控制训练。但是句型和所给词汇与短文相关性不大。4：以活动为载体，以对话的谈论一个所知城市的信息，讲出自己喜欢以及不喜欢的理由。是开放式训练以说的形式产出。教材的改编：读说——读写重点在以travel为话题的相关语块词块的整理，构建作文框架，让学生无论是说还是写，都能够有清晰的框架和充足的语言素材。把零散的谈论喜欢和不喜欢的信息点，变成有一定的框架组织下的语段。3b:读前的freetalk。4：读后的写作。文本解读与目标设定阅读学练对话二、技能目标:学生能够运用相应的阅读策略，获取信息（1）通过预测，大部分学生能够猜测文章的主题。（2）通过fastreading,大部分学生能提取文章的主要大意。（3）通过carefulreading，大部分学生能根据提取有关巴黎的具体信息。能根据文章信息进行推断；并能根据上下文猜测生词的含义。学生能够在思维导图的帮助下，收集、准备旅游地点介绍的相关素材，并能通过小组合作的方式完成写作，并在同伴和教师的指导下进行修改润色。文本解读与目标设定二、知识目标:学生能够使用下列新的词汇consider，lively,sight,including,tower,church,underground,wine,translate.学生能够朗读并理解下列新的词汇spotlight,EiffelTower,NotroDameCathedral,convenient,ingeneral学生能够找出文章中的好词好句，并在写作中使用。文本解读与目标设定三、学习策略目标:认知策略--根据实际情况进行预习，课前能通过自主阅读，完成预习案，课中阅读3a前能根据标题等信息，猜测阅读内容，阅读时能够学会读要点读文本结构。调控策略--能通过完成预习作业，明确本课时英语学习的目标，把握学习内容的重点和难点；了解和反思自己学习英语中的进步与不足。交际策略--能在小组活动时积极主动地坚持用英语交流，在小组合作时，能相互帮助，共同提高。资源策略--能借助磁带模音，借助学习工具（思维导图册、网络词典、单词表等）自主预习词块与篇章结构。文本解读与目标设定认知策略调控策略交际策略资源策略文本解读与目标设定撰写教学目标时要把握的ABCD法则A---audiences:学生。如：Studentswillbeableto…B---Behaviour/Performance:对学生的行为、动作或是做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的。如：mark，repeat，fillin，drawC---Condition:在任何条件下学生做事或者展开活动，如：Afterattendingalecture