国内外学前教育课程模式简介

国内外课程模式简介安徽师范大学学前教育学邹冰璇目录幼儿园课程概述•课程的词源•课程的定义•幼儿园课程的特点蒙台梭利课程模式•历史简介•理论基础•教育目标•教育内容和方法•教师的作用•评价High-Scope课程•背景简介•指导思想•教育目标与内容•课程中教师的作用•对课程的评价陈鹤琴“五指活动课程”•提出背景•核心理念•基本架构•对课程的评价幼儿园课程概述课程的词源：①始见于唐代学者孔颖达为诗经的注疏；宋代学者朱熹也多次运用课程一词，指的是功课及其进程。②英语中的课程curriculum一词来源于拉丁语currere,含义是跑道、奔跑，含义是为儿童设计学习的轨道或儿童对自己学习经验的认识。课程的定义：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的/有计划的教育活动。狭义的课程指某一门学科。幼儿园课程的特点：有别于其它各级各类的教育课程，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。蒙台梭利课程模式历史简介蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的一个人。蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，并于1907年在罗马的平民区开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止而在欧洲的推行受到阻碍。二战以后蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。20世纪60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。迄今为止蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密联系的“自发冲动、活动和个体自由”是蒙台梭利教育体系的基本因素感官教育占有特别重要的地位自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱教育目标蒙台梭利课程模式，以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力在自由和主动的活动中，让儿童自我纠正，是儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。教育内容和方法日常生活练习感官训练初步知识的学习肌肉训练旨在培养儿童独立自主的能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较、判断的过程中提高自己的能力。有助于儿童的发育与健康，有助于儿童动作的灵活与协调，也有助于儿童意志的锻炼和合作精神培养的活动。包括蒙台梭利认为幼儿可以学习的阅读、书写和算术在蒙台梭利课程模式中，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察引导等方法，对儿童实施教育。蒙台梭利课程中教师的作用教师扮演的角色首先是观察者。教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体的发展。教师的观察，应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断。当然观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给予指导和适当的刺激。为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。教师的作用还体现在为儿童提供榜样。由于在活动中，教师很少对儿童直接传授知识，教师的榜样作用就格外重要。教师的榜样作用，需要教师的自我完善，其中最有价值的就是对儿童的爱。对儿童的期望以及由此而产生的对儿童教育事业的献身精神。评价蒙台梭利要求手脑结合、身心和谐的幼儿活动的指导思想是可贵的，其重视早期教育的思想，对于儿童智力及心理发展的观点，有关敏感期及儿童心理发展的阶段理论乃至感官训练思想都获得了人们高度的评价，并称他为“儿童世纪的代表”，“在幼儿教育上是福禄贝尔以来影响最大的一个人”，“是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学的和进步的教育家之一”，目前欧美仍有蒙台梭利国际组织继续在推进她开创的事业。High/Scope课程背景简介High/Scope是由美国儿童心理学家戴维·韦卡特于1970年创立，经过三十年的努力，它已经成为一个开放的、多功能的机构，集研究者、培训者、教育者和宣传者于一身。High/Scope课程是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派。Highscope本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿，学前儿童，青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。近年来，High/Scope的教育方案以其广泛的适用性和可操作性受到世界性的青睐，High/Scope课程的应用已遍及世界的许多国家。这些方案包括婴幼儿教育方案（0—2.5岁），学前教育方案（2.5—6岁），小学教育方案（6-12岁），青少年教育方案（12—18岁）。在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案的基础上发展而来的。指导思想——主动学习•High/Scope课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，主动学习是High/Scope学前教育方案的核心。其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性。•主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。教育目标与内容——全面发展High/Scope学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。这种全面发展的理念由High/Scope的40多条关键性经验体现出来。关键性经验（KeyExperiences）指孩子们应该掌握的知识技能、品性。这些经验并不是凭空想象出来的，而是从High/Scope研究人员长期的研究，老师的实际教学，以及儿童心理学理论中分析抽取出来的。这些经验就是学前儿童接受教育的内容，对老师而言，这些关键性经验就是他努力促使儿童发展的方向，这为老师计划活动提供了指南。而且，High/Scope对每个关键经验活动如何进行都提供了具体的指导和策略。40多条关键经验大致可分为如下几个方面：主动学习的关键经验语言运用的关键经验创造性表征的关键经验发展逻辑推理的关键经验理解时间与空间的关键经验添加幻灯片标题-2High/Scope课程的实施是由“计划——做——回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。•教师给儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐。计划时间•占日常活动最多的时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童的活动，设置问题情景，并参与儿童的讨论。工作时间•通常在整理和收拾时间之后。在回忆时间中，儿童与教师一起，回忆和表述工作时间的活动回忆时间High/Scope课程中教师的作用在High/Scope课程中，教师的作用主要是鼓励儿童积极解决问题。具体可以通过以下方法：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成任务的过程中找到和评判不同解决问题的办法通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景对High/Scope课程的评价High/Scope课程依据发展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多的学前教育方案中，它是一种一直能高质量的服务于儿童的有系统/有组织的教育方案。它被人认为是“适宜性儿童发展的教育实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述，并通过三十多年的深入研究，已经取得了明显的成效。更重要的是，这一课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。陈鹤琴的”五指活动课程”提出背景与环境接触太少，在游戏室内的时间太长功课太简单团体动作太多没有具体目标20世纪20年代初，我国幼稚园课程主要抄袭外国，而本土幼稚园课程又像“幼稚监狱”。陈鹤琴针对当时的幼儿教育状况，指出了幼稚园课程的4种主要弊病。核心理念幼稚园是要适合国情的儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任凡儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他幼稚园的课程可以用自然社会为中心的幼稚园的课程需预先拟定，但临时得以变更的幼稚园第一要注意的是儿童的健康幼稚园是要使儿童养成良好习惯的幼稚园应当特别注重音乐幼稚园应当有充分而适当的设备幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童幼稚园的户外活动要多幼稚园多采用小团体的教学法幼稚园的教师应当是儿童的朋友幼稚园的教师应当有充分的训练幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩在分析时弊的基础上，陈鹤琴提出了我国幼稚园发展的15条基本主张，系统地阐述了他关于幼稚园教育，特别是幼稚园课程的观点。20世纪40年代形成的“活教育”理论体系，成为他五指活动课程的理论基础。课程目标“做人，做中国人，做现代中国人”做人方面：强调培养儿童具有合作服务的精神和同情心，以及诚实礼貌等其他品质。身体方面：训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动机能智力方面：主张应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作穷究。情绪方面：除了让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服不良性格课程内容打破按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成“五指活动”健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等艺术活动：音乐、图画、手工等语文活动：故事、儿歌、谜语、语法等五指活动课程对5种活动的强调有所侧重。例如，陈鹤琴认为健康活动是第一位重要的，因为强国先要强身，强身先要重视幼小儿童的身体健康。又如，陈鹤琴认为幼稚园课程应特别重视音乐，因为音乐可以陶冶儿童的性情，鼓励儿童进取，发展儿童欣赏美创造美的能力。此外，语言是人际沟通的工具，也是儿童学习的工具，所以也应该给予重视。基本架构为的是确立儿童在活动中的主体地位为的是强调儿童的直接经验课程实施的方法：“做中教、做中学、做中求进步”对“五指活动课程”的评价陈鹤琴的五指活动课程，并非是在当时西方进步主义教育影响下的课程的翻版，而是他自己对科学的理解、对儿童与教育的理解，对进步主义教育的批判与继承，特别是对我国社会文化的认识，为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。陈鹤琴的五指活动课程，不仅在20世纪50年代前曾对幼稚园教育产生过重大影响，而且对于80年代后的幼儿园课程改革也具有重要的影响作用。谢谢观赏！