体验教学模式

体验式教学与课程设计许思安华南师范大学教科院@yahoo.com.cn一什么是好课？[e-mail]好课的基本标准课堂教学的价值追求：是让尽可能多的学生，在尽可能深入的程度上实现有效学习。评价课堂教学的基本依据：是学习者的学习状态和效果。[e-mail]有效教学的指标：1学生主动参与学习2师生、生生之间保持有效互动3学习内容、时间和空间得到充分的保障4学生形成对知识真正的理解5学生的自我监控和反思能力得到培养6学生获得积极的情感体验[e-mail]怎样上好课？[e-mail]怎样上好课？1重视师师互动的前导地位落实备课组教师的互动，课前的研究力度要加大[e-mail]2强化“结构”意识和“活资源”意识，形成“弹性化”教学方案（内容要重组，不要照本宣科）切忌“准备过度”、“刻意设计”对教学过程重在全程关联式策划（备课越完美，会使课堂约束更多）[e-mail]3学会“无为”治教，充分依赖学生解决课堂的问题先依据教学目标和内容备课，再选择教学策略和方式[e-mail]4提高组织交互活动使之创生的能力有效抓进教学过程观察、倾听；回应反馈（发现）敏锐；（判断）果断；（回应）及时[e-mail]二体验式教学心理学范畴的“体验”——指一种特殊的心理活动。对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感。[e-mail]教育学意义上的“体验”——是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。包括：实践体验：指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。心理体验：指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。[e-mail]理论背景情感教育理论建构主义学习理论体验式学习理论[e-mail]情感教育理论罗杰斯的人本主义情感教育理论:学生的认知过程与情感过程是相互交织在一起的，而教学则是由教师和学生的情意活动构成的。[e-mail]建构主义学习理论教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经验中学习。认知、体验和感悟是学生学习活动的基本方式。学习的有效性是建立在学生主动参与和知识构建的基础上的。[e-mail]体验式学习理论20世纪80年代初，大卫·库伯提出了体验式学习理论:“活动(体验)——发表——反思——应用——活动(体验)”，依次循环。[e-mail]体验式教学学生通过亲身经历或己有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。[e-mail]体验式教学模式环节一：创设情境，启动体验[e-mail]如何创设有价值的情境？可考虑以下情境的特性：1真实性（生活性）[e-mail]例：关于学习自控力（对象：高一）素材：如果将时间分为四类：1工作学习时间（正常工作、加班、非本职工作时间等）；2生活必需时间（睡眠、用餐、个人卫生等时间）；3家务劳动时间（购物、做饭、缝补、照料老幼等时间）；4闲暇时间（视听欣赏、旅游和锻炼、教育子女、探亲访友等时间）……[e-mail]2典型性[e-mail]例如：多角度思考问题的经典——两可图（双关图）[e-mail]例子：沟通剪纸游戏：请拿出一张长方形的纸，然后根据下面的提示进行：1把这张纸上下对折2再把它左右对折3在对折的纸的左上角撕掉一个等腰直角三角形4然后把这张纸左右对折5再上下对折6在右上角撕掉一个扇形[e-mail]3情感性[e-mail]例子：某想像活动老师：请同学们一起闭上眼睛，想像自己不去改变拖延行为或如果有拖延行为的难堪情境，让你懊恼、自责、内疚的情境，想得越痛苦越好。背景音乐：梦中的雪[e-mail]音乐作品与情绪对照表徐缓的大调：宁静抒情、柔和直观、悲歌铿锵代表作品：鲍罗金弦乐四重奏梦幻曲、肖邦的F大调梦幻曲、舒伯特的圣母颂、圣桑的天鹅徐缓的小调：忧郁苦闷、伤感凄凉、哀悼的代表作品：柴可夫斯基第5交响曲起始部、第6交响乐终曲；肖邦降B小调奏鸣曲中送殡曲快速的小调：愤怒激情、焦急不安、惊慌不宁代表作品：肖邦诙谐曲；柴可夫斯基的暴风雨前奏；贝多芬钢琴奏鸣曲14、23终曲快速的大调：节日性的、欢腾朝气、愉快喜悦代表作品：肖斯塔科维奇节日序曲；李斯特匈牙利狂想曲6、12；莫扎特小夜曲[e-mail]4学科性[e-mail]（1）突出学科的特色注意：常规课与心理健康活动课的区别在哪里？心理健康活动课与《思想品德》课的区别在哪里？心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？[e-mail]常规课与心理健康活动课的区别在哪里？常规课更注重的是知识的传授、技能训练等认知层面的分析，在此过程中，注重学生的记忆、思维等心理过程。心理健康活动课则注重通过活动的展开，让学生从中得到体验、分享和感悟，更侧重于情感态度价值观的层面。[e-mail]2心理健康活动课与《思想品德》课的区别在哪里？《思想品德》课最终是为了形成一种共识，得到一个统一的结论。（能明确区分对与错）心理健康活动课则更多地倾向于让学生自己去做结论，而且尊重基于不同的体验下有不一样的结论。[e-mail]心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？哪些内容应该或者可以讲？内容的深度到哪里？[e-mail]（2）注意内容的科学性[e-mail]焦虑（紧张）效率例：关于焦虑[e-mail]5问题性引起有效的思考[e-mail]例：责任与角色以许晓珠事迹引入新课[e-mail]第二环节：设计问题，激活体验[e-mail]“问题”的特点：1针对性2新颖性3广泛性4启发性5开放性[e-mail]误区：在“零”思考和体验的状态下讲解、演示和启发[e-mail]例子：记忆的规律记忆规律有三条，请你一定要记牢：1遗忘总是先快后慢2中间的材料不好记3有意义的好记难忘[e-mail]第三环节：交流感悟，升华体验[e-mail]误区：运用多媒体和小组讨论等手段和形式的泛化[e-mail]引进小组讨论的形式，没有实现讨论的价值：小组的构成是临时的讨论的要求是随意的讨论的时间是吝啬的讨论的切入没有“经思考”的前提讨论的话题是缺乏思维深度和强度的讨论的结果是不受重视的[e-mail]第四环节：评价、反思，践行体验[e-mail]误区：对教学过程生成的资源缺乏汇集、敏感性和回应的能力[e-mail]缺乏资源捕捉意识——视而不见例：师问：什么东西我们每天都要用，而且用完以后会感觉一身轻松？（猜一日常生活用品）生答：肥皂生答：钱[e-mail]教师点拨回应无力——为开放而开放例：师组织学生讨论如何制定方法控制某一拖延行为（常玩电脑、看电视，延误了做作业）生：电脑上密码锁、放病毒生：拆了电视生：不断播放妈妈的声音生：刺激自己的肉体