三种教学设计模式

教学设计苏庆华[e-mail]以学习心理学理论为基础的三种教学设计•行为主义教学设计•认知主义教学设计•建构主义教学设计行为主义教学设计一、行为主义对学习的解释行为主义将环境看做是刺激，把伴随产生的有机体行为看做是反应，排除主体内部心理结构的研究，认为学习活动是环境决定的，由引起反应行为的刺激信息和个体做出反应行为后所得到的反馈信息决定。行为主义学习理论只是说明人与动物所共有的习惯性学习，而无法解释人类的智慧性学习。近年来，教学设计中出现了行为主义和认知主义相结合的趋势，通过将外部行为反应与内部的信息加工行为相结合，使行为主义在发展具有程序性知识特点的某些技能和策略放方面取得了明显效果。二、行为主义教学设计的原则•内驱力—个体需要的情景刺激和益处提示•线索—正确的刺激反应模式示范或指引应做出符合教学期望的反应行为•分化—提供需要经过精确区分刺激信息才能做出正确反应的问题情境，学生的刺激反应模式精确化（b/p）•概括—将获得的刺激反应模式迁移应用到类似的情境中去•链式塑造—将复杂综合的技能分解为由一系列小步子构成的任务链，用具体的反应行为描述终态的技能目标和各个步子中的子目标•及时反馈与强化—及时给出正确与否的反馈信息并给予正面的强化•熟练化—提供充分的练习和自我监控评价的机制三、行为主义教学设计的功能•符号学习和事实学习（智慧学习基础，反复练习建立比较稳固的刺激与反应连接）•智力技能的训练（行为序列技能和范型识别技能都是程序性知识，知道程序和熟练地执行程序是技能中的认知成分和执行行为成分）•学科学习策略的学习（学习策略也是一种关于如何操作的程序性知识，与智力技能不同的是策略知识是关于在主体内部如何进行认知操作的概括性知识。主要由教师总结概括，并以外部控制传授学生，行为主义的训练是一种有效的方法。）•元认知策略的学习（从外部安排一种结构性的自我监控机制，以及对某项具体的学习活动提供从外部控制自我监控活动的元认知策略，有助于学生形成自我监控与调节的习惯。）四、行为主义教学设计的模式•采用文字或图解的形式对教学设计过程进行描述是教学设计研究中体现系统论思想的一个特色，并将这种表现工作流程的描述称为教学设计的模式。•在某种心理学理论的指导下，教学设计的模式将表明各设计步骤的内容、时间顺序和在功能上的相互联系、相互制约的关系。行为主义教学设计模式分析预期的学习目标学习内容分析学习者分析学习程序设计刺激与反馈强化设计信息技术应用设计评价与改进程序教学•程序教学的过程是：将教学内容分成一个个小的内容单元或项目，按一定逻辑排列好，并事先做出解释，然后依次呈现给学生，供他们学习。每一个小的单元或项目学完后，呈现一些测验题，测验学生的学习效果，每个问题都要有正确答案。当学生回答问题后，通过出示正确答案，使他们确认自己反应的正误，反应正确后，再进入下一阶段的学习；如果反应出现错误，则要返回到先前学过的内容，重新进行学习。•程序教学的设计要遵循下列几条基本原则：积极反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步调原则；低错误率原则。•程序教学设计的评价：•积极意义：促进了学习理论的科学化，加速了心理学与教育学的有机结合，而且推动了教学手段的科学化和现代化；能保证使学习者在学习中得到及时反馈，并在每一小步上得到强化，较好地适应了个别差异性和多样化的个体需求。•局限性：从教学形式上看，程序教学是在没有任何社会联系的情况下进行的；从教学内容上看，程序教学中往往只能提供那种不要求解决问题的思维材料，而对那些涉及理解行为、带有判断色彩、评价和认识过程等方面的内容并不适合认知主义教学设计•一、认知主义对学习的研究•认知主义心理学认为学习活动的产生是由认识主体与环境的相互作用决定的，强调在教学中通过设置问题情境，引导学生与环境进行相互作用，从而形成学习动机。•同时认为智慧性知识的获得不是通过一系列的刺激反应的链索所形成的，而是在某种认知倾向的指导下，提取相应的认知图式与环境相互作用的结果，通过同化或顺应形成的，其认识的结果是内部认知结构的构建。•认知主义教学设计中，以加涅的“学习条件论”为代表的设计思想，即首先提出一种有关学习的分类理论，描述各类学习能力的内部心理因素和信息加工活动规律，然后提出各类学习能力形成的内部条件（学习原理）,据此再提出促进内部条件形成的外部条件（教学原理），最终将这些学习原理、教学原理应用于教学设计的分析决策中。二、认知主义教学设计的原则•有人对于行为主义教学设计思想与认知主义教学设计思想之间的差别作了简单的概括：行为主义致力于寻求教学事件与学习结果二者之间的关系，而认知主义则力图寻求教学事件、记忆结构和学习结果三者之间的关系。•在教学目标制定中，不仅要有知识技能目标，也要有学习能力和态度情感价值观的发展目标。•在学习内容的分析和学习者分析中，要应用相应的学习原理。•教学过程设计决策应利用各项分析的结果，据此采用有心理学研究基础的教学模式、教学策略，并与学科知识结构相结合，形成一个有机整体。•所设计的教学过程必须保证教学任务中潜在的主客观矛盾可以充分地被学生意识到，并转化为主体内部矛盾，从而形成学习动机。•设计的教学过程使学生获得知识的过程是启发式的有意义的学习过程。（教学对学生认识活动的干预是间接的、启发性的帮助，学生能动的构建新信息的意义）•应该把获取知识结论的认识过程和较高水平地应用知识的过程作为重要的教学任务。（开发学生学习策略）•教学设计应树立强烈的信息意识。三、认知主义教学设计的功能•语义知识的有意义学习（贯彻动机原则，通过设置问题情境引起学习动机；启发式原则，通过分析新旧知识的同化关系，应用启发式教学模式）•学习策略的学习（应用学习原理和教学原理，开发出具有概括性和可迁移性的学习策略）•学科知识技能的复杂应用（依据迁移理论，将体现学习策略和元认知策略的迁移，设置具有真实背景的知识应用情境，克服盲目题海训练，加强形成专家图式过程的科学性）四、认知主义教学设计的模式学习任务分析学习内容分析学习者分析教学目标的制定教学过程的设计信息技术应用设计评价与改进建构主义教学设计•一、建构主义对学习的解释•建构主义与认知主义相比，更加强调个体经验的作用，强调由于个体差异所造成的知识建构多样性的价值。学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。二、建构主义教学设计的原则•（1）强调以学生为中心•明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：•要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；•要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；•要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。•以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。•（2）强调“情境”对意义建构的重要作用•建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。•（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用•建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。•（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计•建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。•（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)•为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。•（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)•在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识。•建构主义的教学设计强调以下原则：•⑴以问题为核心驱动学习；•⑵以学生为中心；•⑶学习问题必须在真实的情景中展开；•⑷强调学习任务的复杂性；•⑸强调协作学习的重要性；•⑹强调非量化的整体评价；•⑺要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容；•⑻应设计多种自主学习策略。三、建构主义教学设计的功能•建构主义坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造了条件。（学会发现、学会探究、形成发现问题与解决问题的能力）•强调实践性经验的建构，并面向学生的生活世界和社会实践，有利于学生体验生活并学以致用。•开放式的学习将促进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识，树立谋求自我、社会和自然和谐发展的责任感，形成从自己的周围生活中主动地发现并独立解决问题的态度和能力。四、建构主义教学设计的模式分析教学目标研究内容分析学习者分析研究任务设计认知工具设计管理与帮助设计合作学习设计学习资源设计自主学习策略设计教学评价四、建构主义的教学设计模式•学习是获取知识的过程。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。•学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：⑴要用探索法、发现法去建构知识的意义；⑵主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；⑶把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相